荐书一个奇特的女孩——《长袜子皮皮》

1、荐书一个奇特的女孩——《长袜子皮皮》

　　一个奇特的女孩

　　文/樱桃老师

　　书名：《长袜子皮皮》当当《长袜子皮皮》购买链接

　　作者：[瑞典] 阿斯特丽德·林格伦

　　译者：李之义

　　出版社：中国少年儿童出版社

　　看到题目，大家是不是都很好奇，这是一个多么奇特的女孩?她经历了些什么奇特的故事呢?不要着急，我们一起走进书中去了解。

　　书中的皮皮长这样——她的头发颜色像胡萝卜一样，两条梳得硬邦邦的小辫子直挺挺地竖着。她的鼻子长得就像一个小土豆，上面布满了雀斑。鼻子下面长着一张大嘴巴，牙齿整齐洁白。她的连衣裙也相当怪，那是皮皮自己缝的。原来想做成蓝色的，可是蓝布不够，皮皮不得不这儿缝一块红布，那儿缝一块红布，她的又细又长的腿上穿着一双长袜子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她穿一双黑色的鞋，正好比她的脚大一倍。这双鞋还是她爸爸在南非洲给她买的，当时考虑到她的脚还要长大，而皮皮一直穿到现在.别的鞋都不爱穿。

　　通过这段外貌描写，大家是不是充满了好奇，有一堆问题想问。例：为什么她头发是红色的?为什么衣服自己缝，还不是统一的颜色?为什么非要穿比自己脚大一倍的鞋，其余的鞋子都不爱穿?……这就跟她的家庭有关系了。皮皮九岁了却孤零零一个人。妈妈在她很小的时候离世了。但是她相信妈妈如今活在天上，打那儿一个小洞看她下面这个小女儿。皮皮还经常对着天招手大喊：“放心吧，妈妈!我会照顾我自己的。”皮皮之前跟她爸爸一起生活。她爸爸是位船长，在大洋上来来往往。皮皮跟他一起坐船航过海。后来他遇到风暴，被吹下海，失踪了。可皮皮断定他总有一天会回来的。因为她怎么也不相信自己的爸爸已经淹死。她还认为爸爸一定已经上了一个荒岛，就是那种许许多多黑人的荒岛，做了他们的国王，头上整天戴着金王冠。她还很开心，自己再见到爸爸时就是黑人公主了。……读到这里我找到了皮皮为什么穿成那样的的答案。但又有了更多的疑问。例如：皮皮外貌和家庭背景都这么奇特了，那她经历的故事也会很不一样吧。于是带着这样的好奇，我们继续往下读。

　　整本书由多个小故事组成的。每个故事都很特别。例如：《皮皮搬进维拉·维洛古拉》《皮皮和警察玩拍人游戏》《皮皮接待小偷拜访》……故事名就足够吸引人，内容不长，却很是有趣。

　　《皮皮搬进维拉·维洛古拉》这个故事中，除了介绍了皮皮为什么会搬进维拉·维洛古拉，还有这样一段话。

　　“杜米和阿妮卡睁出门散步时，大眼睛紧盯着这位陌生姑娘肩膀上的猴子。这是一只很小的猴子，穿着蓝裤黄袄，戴着一顶白草帽。

　　皮皮朝大街上走去。她一只脚踏在马路上，另一只脚踏在排水沟上。杜米和阿妮卡一直瞧着她，直到看不见为止。过了一会儿她又走回来了。她是倒着往回走的。这样走回家就省得转身了。她走到杜米和阿妮卡家门前，停了下来。孩子们默默相视，最后杜米说话了：“你为什么倒着走?”

　　“我为什么倒着走?”皮皮说，“我们难道不是生活在一个自由的国度里吗?人们不是想怎么走就怎么走吗?我还可以告诉你，在埃及人人都这样走，没有人觉得有什么奇怪。”

　　“你怎么会知道的?”杜米问，“你大概没到过埃及吧?”

　　“我当然去过!啊，这一点你不用怀疑。我到过全世界所有的地方，看到过比人倒着走更奇怪的事情。如果我像印度支那那地方的人那样用手走路，我不知道你会说什么。”

　　“你说的都是谎话。”杜米说。

　　皮皮考虑了一会儿，伤心地说：“对，你说得对。我是说了谎话。”

　　看这个片段时我忍俊不禁，一下子就被奇特的皮皮吸引。你觉得她是一个怎样的人呢?她是个很调皮的人，因为“她一只脚踏在马路上，另一只脚踏在排水沟上”;她是个爱说谎的人。文中她自己都承认了;她还是一个爱自由，无拘无束的人。她不管别人怎么看她，就要根据自己的想法、喜好来……这些都对，你需要边读书的时候边总结、边思考。这还只是书中的一个小故事。书中还有很多故事，你还可以继续寻找皮皮到底奇特在哪里?也可以跟爸爸妈妈交流讨论。

　　虽然我们知道皮皮以及她经历的这一切都是作者想象出来的，但是又让我们感觉这么的真实。这就是作者厉害的地方。她笔下塑造了一个特点鲜明立体的人物。悄悄告诉你，这个故事是由作者和她7岁的女儿一起创作的。作者女儿7岁那一年得了肺炎的时候卧病在床，每晚都央求作者给她讲故事。一天作者真的不知道要讲什么了，女儿答道，“讲长袜子皮皮。”女儿随即就编出了这么一个名字。作者没有问谁是长袜子皮皮，就开始讲长袜子皮皮的故事。因为“皮皮”这个名字这么奇特，主人公自然也成了一个奇特的姑娘。所以老师建议你大可以在读书时试想一下，如果是你遇到同样的事情，你会怎么做，怎么说?再接着读。看看你想的和作者想的是否一致。这会很有趣哦。

　　如果你有兴趣，就快开始阅读吧。

　　阅读这本书时，请你试着同时思考如下问题：

　　1.你喜欢长袜子皮皮吗?为什么?建议：有观点并在书中找到事例来证明。

　　2.围绕着奇特这个特点，你来写皮皮的故事她会经历些什么?

　　樱桃老师

　　三年级写作教研组组长

　　中段写作教研组核心教师

2、荐书｜一个奇特的女孩——《长袜子皮皮》

　　一个奇特的女孩

　　文/樱桃老师

　　书名：《长袜子皮皮》当当《长袜子皮皮》购买链接

　　作者：[瑞典] 阿斯特丽德·林格伦

　　译者：李之义

　　出版社：中国少年儿童出版社

　　看到题目，大家是不是都很好奇，这是一个多么奇特的女孩?她经历了些什么奇特的故事呢?不要着急，我们一起走进书中去了解。

　　《皮皮搬进维拉·维洛古拉》这个故事中，除了介绍了皮皮为什么会搬进维拉·维洛古拉，还有这样一段话。

　　“杜米和阿妮卡睁出门散步时，大眼睛紧盯着这位陌生姑娘肩膀上的猴子。这是一只很小的猴子，穿着蓝裤黄袄，戴着一顶白草帽。

　　“你怎么会知道的?”杜米问，“你大概没到过埃及吧?”

　　“你说的都是谎话。”杜米说。

　　皮皮考虑了一会儿，伤心地说：“对，你说得对。我是说了谎话。”

　　如果你有兴趣，就快开始阅读吧。

　　阅读这本书时，请你试着同时思考如下问题：

　　1.你喜欢长袜子皮皮吗?为什么?建议：有观点并在书中找到事例来证明。

　　2.围绕着奇特这个特点，你来写皮皮的故事她会经历些什么?

　　樱桃老师

　　三年级写作教研组组长

　　中段写作教研组核心教师

3、诗情画意——《童年的水墨画》教学反思冯艳霞

　　正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。

　　在教授《童年的水墨画》一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充满着期待。在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中，我获得了许多的资源，有学生说“画画要先拟定一个背景图”，有的说“画画要突出重点表现的景物”，“画画要根据心情用不同的色彩”“要有细节的描写”，答案丰富多彩，也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习《童年的水墨画》，去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致?”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。

　　然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了“画意”的了解，然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。

　　情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中?出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

　　好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界，一堂大讲堂，很好的补充了空白，真正产生心灵上的共鸣。安排学生选取其中一首诗歌，仿写一段。既丰富了学生的想象能力，对学生的创造能力和写作能力都起到了重要的作用。

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，交流自己童年生活的快乐的事。课后让学生模仿《童年的水墨画》写出自己美妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。

　　通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课题，请学生汇报前置预习中的思考。接着初读课文，整体感知，既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测。训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。然后理解诗意，放飞想象。“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段?相信总有打动你心灵深处的地方。为什么?抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。放飞想象进行小组讨论，目的是让学生做到以读引读的目的。最后拓展延伸，快乐练笔。这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。

4、【优秀作文选登】《我学会了打水漂》《我的学校——桃园小学》

　　作者：袁皓怡指导老师：区丽嫦

　　广东省佛山市南海区狮山镇

　　桃园小学404班

　　一个风和日丽的周末，爸爸妈妈带着我和弟弟去肇庆紫云谷游玩。

　　走进紫云谷，沿着溪水向上走，很快就看到了一个大水潭。这个大水潭面积很大，水清澈见底，靠着岸边的地方水并不深，可以清楚地看到水下面的沙石，很多人都脱下鞋，挽起裤脚踩了下去，我们也不例外。

　　我站在水深到我小腿的位置，拿起一块石头往深水处投，只见石头落水的地方立马激起一个水花，那圆圆的水波汶慢慢地一圈一圈地荡漾开来，可好看了!正在这时，我看见爸爸捡起一块石头扔向远处，只见爸爸扔的那石头不像我扔的石头那样马上沉下水里，而是仿佛有生命一样在水面上跳跃了好几下才沉下去，仿佛是蜻蜓在点水，好有趣啊!爸爸告诉我，这叫打水漂。

　　图片

　　好有趣的打水漂啊!我也要试试!于是我虚心请教爸爸如何打水漂，爸爸拿起一块石头说：“打水漂时要半蹲着，像扎马步一样，扔出去不是向高处扔，而是横着用力扔，要挑像这样扁扁的石头。”爸爸边说边给我演示，只见石头从爸爸手中横飞出去，在水面上跳出了好几个漂亮的舞步才沉入水中。

　　我深呼吸一下，在脑海里回想了一遍爸爸的动作，捡起一块扁扁的石头，像爸爸那样蹲着，侧着手扔了出去，我多么期待这块石头可以在水面上跳跃起来，就算是跳两下我也心满意足了，可是石头“咚”一声沉到水里了。唉，我是按照爸爸教的方法做的呀，怎么打不成了呢?

　　这时，爸爸仿佛感受到了我的失落，他笑了笑说：“万事开头难，哪有一学就会的?你多试试，一定会打成的，爸爸当年也是尝试了很多次才成功的。”听了爸爸的话，我想：爸爸也是尝试了很多次才成功的，我才第一次打，不成功也很正常啊!想到这些，失落感也消失了。我又拿起一块石头，继续努力，两次、三次、四次……经历了几次努力后，终于成功了!只见小石头在水面上轻快地跳跃了两下，然后才沉入水中，水面溅起一个个小酒窝在水中回旋，我高兴得手舞足蹈!我成功了!我终于学会打水漂了!

　　这天，我不仅学会了打水漂，还深刻地感受到：多尝试，一定会成功的!

　　作者简介

　　图片

　　大家好!我叫袁皓怡，是广东省佛山市南海区狮山桃园小学404班的学生，今年11岁，喜欢做手工、画画，我相信：只要肯努力，总有意想不到的惊喜!

5、文言，文章，文化——《古人谈读书》教学设计（以《论语》为例）

　　文本的分析：

　　1.文言文的朗读和理解的关系：

　　我一直秉承这样一个观点，文言文的读通顺和理解应该是同时进行的，不像古诗可以先读出节奏在进行理解，这是因为古诗讲究格律，有固定的停顿处，如五言古诗的第三个字，七言古诗的第五个字，再加上押韵的配合和相对于稀少的字数，让古诗可以在熟读的基础上，理解成诵。

　　但是小学阶段所选的文言文大都为散文，既没有固定的停顿，也少有特定的押韵，因此如果不配合理解就先让学生去朗读，往往会产生误读，而产生误读的地方也往往是学生不理解的地方，就算是教师告诉学生应该怎么读，画出特定的停顿符号，但因为学生不理解，难免陷入韩愈所说的“句读之不知，惑之不解”效果。

　　因此，我们在教学文言文的时候，应该先让学生尝试对文言文进行理解，然后在根据文言文的理解来进行朗读，在朗读的过程中，不要强求特定处的停顿，而是要深究学生的朗读是不是根据理解而来的，这样的理解有没有道理，特别是在文言虚词处，如六上的文言文《两小儿辩日》处，”我以日始出时去人近而日中时远也“在而出可以停顿也可以不停顿，要鼓励学生多远理解，自由朗读

　　2.关于《论语》节选的分析：

　　文言文距离我们当下的时代越是遥远，在阅读和理解的过程难度就越大。这个难度，难在语音，词汇，语法三个方面，三者之中，语音变化最大，但基本不妨碍我们的理解，语法变化最大，但好在出现频率较低，因此阅读文言的主要难度就集中于文言文的词汇。

　　《论语》作为先秦的作品，从词汇语音语法处都与今天有所差异，对于五年级的学生来说难度较大，我想这也是为什么教材将本课原本三篇的文言文缩到两篇的目的之一。但好在课文边上存在大量的注释，这是学生理解文言文的一大助力，在教学中，要唤起学生之前学文言文时的关注注释的既有经验，同时作为文学经典，《论语》的很多内容已经成为了常见的成语，名言，学生在日常的生活和阅读中，或多或少的接触过，因此在教学中，要充分调动学生既有的知识储备进行理解，还可以如课文所说的联系生活实际读书体会来理解《论语》

　　教学的设计

　　读题导入，唤起学习文言文的经验

　　板书课题，尝试读题，提问学生：你这样停顿的是因为你知道题目的意思是( )

　　过渡;理解文言文的意思有助于我们读好文言文，引导思考：我们之前学过哪些理解文言文意思d的方法

　　相机出示：联系注释，尝试组词，关注插图，联系生活，联系上下文

　　多种方法，自主理解文言文的意思

A.自主交流。

　　1，尝试用学过的方法，却理解文言文的第一句;

　　知之为知之，不知为不知，是知也。

　　(1)学生自主翻译，

　　(2)为字的教学，出示广告语“山高人为峰”提示学生，当做判断讲，读第二声

　　尝试造句，我是小学生就是可以成为我为小学生，我是小课代表就是我为。

　　(3)知，提醒学生关注注释，他是智慧的意思，应该怎么读?板书，关注注释，读准字音。

　　2.教学“敏而好学，不耻下问”

　　(1)过渡：你能根据注释的意思，读准这个读音吗，出示“敏而好学”中的好学

　　(2)联系注释，理解全句，想好意思，读准这句话

　　3.教学“默而识之，学而不厌，诲人不倦。”

　　(1)学生自主翻译，根据翻译朗读

　　(2)教师相机教学识。出示现代汉语中识的读音。联系成语博闻强识。再次强调，识读作zhi，回扣板书，联系注释，读准读音

　　(3)引入主语，默而识之，学而不厌是对谁的要求，那么诲人不倦又是对谁的要求呢

　　(4)联系意思，读准字音，读好停顿

　　尝试用以上方法，理解意思，读准字音和停顿，教师相机指导。

B.同桌互说，互读，考察理解，朗诵

C.出示文言文的意思，尝试根据意思，读出对应文言文

D.出示顺版无标点文言文，读好停顿，读音,

最

　　结合生活，感受文言文的文化内涵

　　1.出示《论语》的写作背景，孔子和弟子的对话，教育弟子的格言.

　　2.尝试推测孔子分别对怎么样的弟子说出的这些话。

　　如“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　原文：子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　3.推测子路的性格，你的身边有没有这样的人，你自己有没有类似的毛病

　　4.针对其他文言文句子找现实生活例子，加强理解。

　　5.总结：经典作品的魅力就在于此，它超越时空，可以给千年后的我们以智慧的启迪。

6、树下荐书丨冒险中找寻自我——《绿野仙踪》

　　书名：《绿野仙踪》

　　作者：[美] 莱曼·弗兰克·鲍姆

　　译者：马爱农

　　出版社：江西人民出版社

　　主人公多萝西是个小女孩，她和亨利叔叔、爱姆婶婶住在堪萨斯大草原的中部。他们是农民，房子呢也很小，只有一间，屋子里地板的中央有一扇活门板，活门板下面有一个梯子通向黑乎乎的防风洞。

　　堪萨斯草原上没有想象中的水草丰美的景象，草原灰蒙蒙的，一望无际，所有的植被都被太阳晒得干焦焦的。

　　爱姆婶婶才来到这里的时候，年轻漂亮充满活力，但是长期单调乏味的日晒雨淋带走了她的光彩，她的眼神变得和这片大草原一样灰蒙蒙的了。亨利叔叔也是一个从来不笑的男人，他从早到晚使劲地干活，不知道什么是欢乐，整个人看起来既严厉又少言寡语。

　　不过多萝西却是一个很爱笑的小姑娘，她虽然是个孤儿，但是被亨利叔叔、爱姆婶婶收养了之后，住在堪萨斯大草原上，她却很轻易地就能发现一些好玩的事，被逗笑。我想，那是因为他们有一只可爱的小黑狗托托，每天，托托都跟多萝西一起玩，逗她笑。

　　这天，从南边的空中传来一阵尖利的呼啸声，龙卷风要来了!亨利叔叔让婶婶和多萝西赶快躲到防风洞里，他去看看牲口。爱姆婶婶吓坏了，她一下子掀起活门板顺着梯子到了洞里。托托躲到了床下，多萝西立刻去抓它，好不容易抓住了托托，赶紧跑向防风洞，可刚跑到一半，就听到好大一声风吼，房子摇动得特别厉害，她跌了一跤，坐在了地板上。没想到，这时候，房子被龙卷风给抬起来，轻而易举地带远了，一个小时又一个小时过去了，多萝西渐渐不再那么害怕了，她慢慢睡着了。

　　过了很久很久，房子突然震动了一下，把多萝西给震醒了。她打开房门，向四周望去，被眼前的景色惊呆了!这里是那么美丽，和永远灰蒙蒙的家乡完全不一样。这时从远处走来了一群奇怪的人，他们和多萝西差不多高。穿戴得很奇怪，其中的一个女人穿着白色长袍，满脸皱纹，她对着多萝西深深鞠了一躬，用甜美的声音感谢多萝西，她说：“欢迎您，最尊贵的魔法师，欢迎来到孟奇金人的国土。我们非常感谢您，因为您杀死了东方邪恶女巫，解救了我们的人民。”但是多萝西这时却纳闷得不得了，为什么这个女人要叫她魔法师呢?她根本就不会魔法呀，还说她杀死了东方邪恶女巫，这又是怎么一回事?她是个天真无邪的小姑娘，一阵龙卷风把她从好多英里之外的家中带了过来，而且，她也没杀过什么东西呀!

　　原来是多萝西的房子掉下来压死了东方邪恶女巫，而她面前的是善良的北方女巫。在北方女巫的介绍下，她终于知道了，自己是在一个神秘的国度，这里的东南西北四个国家分别由女巫统治着，只不过北方和南方的女巫是善良的，而东方和西方的女巫却是邪恶的，而中部翡翠城有一个比他们四个力量加起来都还要强大的男巫师。

　　多萝西知道了，想要回家，就要去中部的翡翠城向奥芝巫师求助。北方女巫在多萝西的额头上轻轻吻了一下，留下了一个发亮的圆圆的印记，这是用来保护她的。而刚刚那个被压死的东方邪恶女巫也很快被晒干了，留下了一双银靴，多萝西穿上了它，朝着翡翠城走去。

　　在路上，她救下了一个挂在杆子上的稻草人，稻草人知道多萝西要去翡翠城找无所不能的奥芝巫师之后，也想跟着她一起去，因为他没有脑子，他希望巫师能够给他一个脑子。过了没多久，他们又救了一个生了锈的铁皮樵夫，樵夫很可怜，因为东方邪恶女巫的邪恶魔法，接二连三地失去了自己的双腿双手甚至是头。好心的铁皮匠虽然用铁皮将樵夫的身体还原了，但是此时的樵夫已经没有心了，他非常希望奥芝巫师能给他重新安上一颗心。

　　在路途中，他们还遇到了一只非常胆小的狮子，连托托这只小狗能都把它吓到!这只狮子想让奥芝巫师给他一些胆量。

　　他们一行人，经过重重困难来到了翡翠城。虽然每个人见到的奥芝巫师都是不同的样子，但是他们都被提了同一个要求，那就是要打败西方邪恶女巫，完成了这个任务，才能满足他们的要求。多萝西一行人愁苦极了，听说西方邪恶女巫的法力比东方邪恶女巫还要厉害，仅仅凭他们的力量，怎么可能杀死她呢?然而，善良纯真的多萝西往往是被命运眷顾的，她成功了!再见到奥芝巫师时，他们却发现了一个惊人的秘密……

　　最后多萝西一行人如愿以偿了吗?故事还要等着大家亲自去阅读探索哦!

　　读完这个故事，请思考：

　　1.你认为稻草人真的像他自己所说的那样“没有脑子”吗?铁皮樵夫真的“没有心”吗?胆小的狮子真的毫无勇气吗?

　　2.你能从文中的哪些文段中找到相应的答案吗?

7、童心——战胜一切的勇气——《爱丽丝漫游奇境记》

童心——战胜一切的勇气

　　文/小荷老师

　　书名：《爱丽丝漫游奇境记》

　　作者：[英] 刘易斯·卡罗尔

　　译者：马爱农

　　出版社：北京联合出版公司

　　如果你闯入一个完全不同的世界会有怎样的感受?震惊还是新奇?英国作家卡罗尔就在《爱丽丝漫游奇境记》里创建了这样一个荒诞且富有童趣的世界。这本书作为“想象的第一次大胜利”，开启了十九世纪下半叶英国儿童文学的黄金时代。

　　此书被翻译为多种语言，在世界各地拥有无数阅读者，这本书的吸引力来自作者有一颗未经岁月洗礼的童心。他以独特的个性使得这部作品若璀璨的钻石一般，每个切面都闪闪发光，作品的独特个性使这部作品既轻松又深刻，让“爱丽丝”这个形象深入人心。你会发现这个故事有“三奇”。

开启方式奇

　　童话故事并不只展现现实生活，作者会根据想象创建一个全新的世界。故事开始于爱丽丝坐在大树上，一边听姐姐讲故事，一边却入迷地想着：要是用野花做一个花环，那简直漂亮极了!忽然，一只奇怪的兔子“嗖”地跑过去。这个兔子很奇怪，它穿着礼服，胸前挂了一个大怀表。爱丽丝居然情不自禁地跟着兔子跑了起来。一边跑一边叫：“等等我!”她跟着兔子钻进了一个大树洞，“噗通——”一声后，她好像掉进了一个大洞。

　　爱丽丝进入奇境的方式是孩子气的，完全出于一种好奇。只有小孩子才会如此这般率性而为，这样能够调动起孩子们阅读的兴趣，在阅读的时候会有一种身临其境的感觉。孩子们喜欢想象，但总是把握不好现实世界和想象世界衔接的度，读爱丽丝也许会对你有所启发，原来一次意外也有可能成为一把打开新世界的钥匙。

历险过程奇

　　进入奇境对爱丽丝来说也不是一帆风顺的，她掉进洞里，观察着周围发生的一切。这个世界太不一样了，有漂浮着的家具，有控制身体大小的食物，还有一切她想象不到的变化。而她需要在这样的巨变中找到兔子。阅读到此，心也被爱丽丝的一举一动牵动。卡罗尔并没有让爱丽丝的冒险之旅一片坦途，而是设置了许多看起来让人啼笑皆非的波折，人物的成长变化也都融于此。正是在这样巧妙的设计中，故事中的人物也显得更加丰满了。

故事结局奇

　　爱丽丝的历险并没有到此结束，作者深谙童话创作之道，给这个故事加入了一个意想不到的结局。爱丽丝跟着兔子来到了一个看似美丽的地方，可这里是真的美丽吗?繁华的表象下，藏着红心皇后的虚伪，掩着她的强权。在这个世界里，没人敢对她说不，甚至连一个普通的玩球游戏都有“皇帝新衣”般的荒诞感。

　　爱丽丝的出现打破了这个世界的虚伪，可也彻底惹怒了红心皇后。爱丽丝被推上了断头台，小小的她能面对强权奋起反抗吗?在她声嘶力竭大喊“不对!这些都不对!”的时候，又发生了什么?她的幻境最终会结束吗?这都是孩子们在阅读时可能会产生的问题。

　　读完此书，你不难发现，故事结局的设置对于整本书有至关重要的作用。倘若你能带着自己创作的主角穿越于现实和诡谲之间，你能让你笔下的人物充满英雄般的孩子气，最后以小博大!那么你的文章一定会给人一种酣畅淋漓的童话体验，小作者们!加油吧!

　　孩子们，相信大家跟爱丽丝一起去到奇境探险后，一定会有不少的收获!也许有一天，你也能用手中的笔，创建一个这样奇妙的世界。

8、寻找——筛选——结合，合理利用资料，理解课文情感——《古诗三首——示儿》教学设计

文本的分析

　　1.关于单元的编排

　　第四单元的语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情。”那么什么样的文章需要学生结合资料呢，我想往往是学生凭借已有的生活和阅读的经验难以理解，或理解的不够深刻的文本。本单元所选择的文章也很好的体现了这一特点，《古诗三首》和《少年中国说》作为古诗文，年代久远，不结合特定历史资料，难以理解。《圆明园的毁灭》中的圆明园早已消失，学生就算见过毁灭的后的惨状，也必须结合资料才能了解当初的美丽，从而体会情感，至于《小岛》虽然是发生在当代的故事，但是军队，守岛人的经历也不是学生所能理解的，要理解课文中爱过情感，非结合资料不可。

　　2.关于结合资料的思考

　　那么如何结合资料呢?学生在百度上搜索圆明园，搜索梁启超，就叫做搜集资料吗?显然不是，这样的资料是琐碎的，与文本关联度不高的，对于体会作者的情感甚至会造成干扰因素，举一个极端的例子，大家都知道陆游与表妹唐婉的爱情故事，如果学生仅仅搜集这个资料，来读《示儿》，恐怕体会到爱国情感反而弱了。因此结合资料不仅仅是寻找资料，它还包括对于资料到选择，和选择后的使用。

　　3.关于学生起点的预判

　　在写《示儿》教学设计前，我看了一些教案，有些教案认为学生在四年级上册第三单元学生已经接触过“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”因此在本单元的学习中，如何收集整理资料可以简化，但是，我们如果仔细研读四年级的收集资料要求，会发现它在诗歌单元中所提到的根据需要与文本结合并不密切，如《短诗三首》课后按需要收集不过是收集自己喜欢的现代诗，与课文关联不大。同时语文要素的中的”初步“二字似乎也暗含着仅仅是让学生知道有收集资料这种学习方法，因此我认为，教材在五上再次提出结合资料，事实上在学生了解可以收集资料的前提是，给予方法性的指导。

教学的设计：

教学目标：

　　1.正确，流利，有节奏的诵读古诗，背诵古诗

　　2.结合注释，读懂古诗，能说出诗歌的大致意思

　　3.收集并根据本文删选资料，结合资料，读出诗人对国土沦陷的悲痛之情。

教学重难点：

　　结合资料，理解诗人的悲痛之情，通过吟诵，读出悲愤之情

教学准备

　　1.学生课前收集诗人陆游的生平资料。

　　2.学生收集南宋时期金兵侵略中原，国土沦陷的历史背景

教学过程：

一，预习导入，关注注释，读懂诗题

　　板书示儿，通过预习，你知道了示儿的意思就是?(给儿子看)表扬学生关注注释，读懂了题目，让我们一起来看一看诗人临终前，留了一首怎样的诗给儿子看。

二，初读诗歌，读准字音，读出节奏

　　学生自由朗读诗歌，读准字音，尝试读出节奏。提示七绝的停顿在每一句的第四个字，初次朗读中相机教学祭的写法，注意祭的上半部分有两点。

　　2.学生展示读，师生合作读的方式(学生读一句诗歌前4个字，学生读后3个字)，读出节奏，强化朗读的效果

三，再读诗歌，利用注释，读懂古诗。

1.结合注释，突破重点词语

。

　　(1)古诗能够读正确，读出节奏，相信读懂意思，一定难不倒你?我们通过注释知道了示儿的意思，你还知道了哪些词的意思。(相机教学生字“乃”引导学生关注作为一个古今异义词的意思)

　　(2)学生自主交流，交流完后尝试着完整解释一句话，解释两句话，再到完整的解释整首诗。

.同桌交流，互说诗歌意思，

　　帮助学有困难的学生理解诗歌意思，让学有余力的学生获得学习成就感。

　　3.了解意思后，再读故事，要求一边读一边想象诗歌的意思。

四，学习删选，结合资料，品味诗情

1.结合诗人陆游的资料，学会处理资料，初步了解诗人情感

　　(1)学生出示课前收集的和陆游有关的资料(可能涉及陆游的籍贯，创作风格，作品，仕途官职乃至和表妹唐婉的爱情故事)

　　(2)指导学生对资料做出选择，提问：你觉得这些资料的哪些部分对你理解这首诗歌是有帮助的，画出相关内容。

　　(3)总结，我们对资料要进行合理的选择，要删选出对自己理解有帮助的资料。

　　(4)结合资料，以表演的方式，想象说话的方式，化身为旅游，读出自己浓厚的爱国情怀。

2.结合南宋历史背景，自主结合资料，加深对诗歌情感的理解

。

　　(1)出示三则资料

　　a.关于南宋和金国作战，节节败退，国破山河的资料

　　b.老百姓在金人统治下民不聊生的资料

　　c.南宋统治者腐败无能的资料。

　　(2)要求，先对这些资料进行合理选择，画出对你理解有帮助的内容，再说说看你会怀着怎样的感情来读这首诗。

　　(3)展示朗读，结合资料说说自己读出怎么样的感情

　　(4)将学生通过三种资料的感受的情感融为一处，结合陆游生平。再次朗读古诗，加深对于国家沦陷，不见收复，收复故国希望渺茫的悲愤之情。“

9、大宋的鸡汤——《铁杵成针》教学反思

　　《铁杵成针》是人教部编版四年级下册第七单元的一篇小古文，讲的是李白小时候求学的故事。这篇小古文比较符合四年级学生年龄特点和认知水平，文中所蕴含的思想也能给学生以积极的引导，具有较强的教育意义。

　　我们知道，文言文是“经过千百年时间的淘洗而流传下来的”，是“中华民族文化遗产的精华”，而被选入教材的文言文更是精华中的精华。但是文言文离我们的生活较远，教学方法不可能和现代文的教法完全一样。用什么样的方法教，才能让孩子们乐于学习文言文，显得非常重要。本课教学中，我从以下方面来努力：

　　一、反复诵读收获多

　　文言文的诵读应从读出文言文的声韵节奏着手。初读课文时，我给了学生这样的学习要求：自由大声地朗读课文，读正确、通顺，在难读的字、词、句子后面作记号，再通过范读、跟读、齐读等方式，促使学生逐步学会长句的断句。最后在学生读正确、读流利的基础上，读得有声有色。

　　“读书百遍，其义自见。”文言文教学就应该坚持“以读为本”的理念，采取各种形式的读，让学生在读中体味文中之情，读中感悟文中之理，使学生从读中受到教育感染。

　　二、词语理解巧用法

　　要学好文言文，理解词语是关键。《铁杵成针》这篇小古文的内容和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思。学生只有在理解词语的基础上阅读这篇小古文，才会十分轻松。

　　本节课，在让孩子理解每句话的意思时，运用了梳理一件事的几要素，先重点引导孩子们运用扩词、看注释、联系上下文等基本方法，自主学习，理解文言字、词的意思。然后进行小组合作交流，小组展示，在展示过程中相机指导加深理解。

　　另外，需改进的地方：个别孩子到四楼电教室比较紧张，表现的过于拘束，不太自然。以后的教学过程中要为孩子们多多的提供平台与机会，加强对孩子们自信心的培养，锻炼他们的胆量，消除他们的紧张情绪。

　　总之，要想教好文言文，我们教师应结合教学内容和学生实际，采用灵活多样的教学模式，创设轻松愉悦的教学情境，授学生以“渔”，使其乐学、会学。同时在教学中，侧重于感悟，让孩子用自己的话对小古文内容进行正确、清楚的表达。让学生读完谈谈启发的环节，不仅锻炼了学生语言组织能力，而且能让学生明白，不论做什么事情，只要有决心肯下功夫，就能成功。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”对于古文的教学，我将继续努力，继续探索。

10、《给奥运冠军孙颖莎的一封信》《东京奥运会——孙颖莎完胜伊藤》

　　给奥运冠军孙颖莎的一封信

　　作者：冯楗涵指导老师：秦静

　　西安市新城区八府庄小学五(2)班

　　编辑：梅语文

　　孙颖莎姐姐：

　　你好!

　　今天给你提笔写信，我很激动。首先恭喜你获得奥运女单银牌、女团金牌!

　　乒乓球是中国的国球，在历来的各大比赛中，中国的乒乓球成绩位居世界之首。在今年举办的“2020年东京奥运会”中，你的表现非常出色，你是中国的骄傲，不管女单、女双还是女团，你都奋勇拼搏，把自己的实力发挥到极限，为国争光。

　　在东京奥运会中，中国丢掉了混双金牌后，压力越来越大了，而女单可是中国在乒乓球项目中看准的第二枚金牌，刻不容缓。鲁迅先生说过：“自古以来,我们就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为人民请命的人,有舍身求法的人……这就是中国人的脊梁!”。终于，你顶着压力走上了比赛场，那真是脊梁本色，“莎”气满满啊!

　　特别是你在对战日本选手伊藤美诚的那场比赛，简直是惊心动魄!起初，伊藤美诚使用了她的“必杀技”，比分连续上升，再加上你的发挥出现了一些问题，所以导致对方以很高的比分暂时领先了。这个时候你沉稳的心态令我佩服，如果换成我上场的话，我也许会心情浮躁，导致发挥失常。往后在你一分一分追上时，也没有骄傲自满，而对面的伊藤美诚心急如焚，在最后一轮的比赛中，你霸气回归、热血重燃，几个猛烈的进攻直接打出了4：0的好成绩，再看伊藤美诚时，她的心态已经崩溃了。

　　在比赛结束后，你也没有去炫耀自己的成绩，而是谦虚地说：“其实她(伊藤美诚)有很多优点值得我们学习，每次跟她打完不管输赢，都能看到彼此的进步，有这样一个对手，我也在逼迫自己进步。”你的回答让我看到了一个临危不乱、谦虚谨慎的好姐姐，你的品质令我敬仰，你的精神值得我们学习，你那超强的体能和球技，让全世界认可。

　　在生活中，我是一个做事毛糙，比较急躁的一个孩子，我应该多向你学习，努力改变自己，完善自己。在你的身上，我看到了一个中国少年该有的样子，在你的身上，我仿佛看到了中国的未来!

　　祝：

　　面对新挑战，再创佳绩!

　　西安市新城区八府庄小学五年级2班冯楗涵

　　2021年8月20日

　　我叫冯楗涵，今年12岁，是陕西省西安市八府庄小学五年级(2)班学生，属牛，A型血，梦想当兵，特别是礼兵中的国旗班。我的性格活泼开朗，还爱开点小玩笑。爱好广泛，能说会道。多篇作文在省、市报刊发表。座右铭是：站得更高，看得更远。

　　-THE END-

　　东京奥运会

　　——孙颖莎完胜伊藤

　　作者：赵俊雅指导老师:张慧萍

　　山东省滕州市实验小学四(3)班

　　编辑：梅语文

　　最近，酷爱体育的我，一有时间就坐在电视机前观看东京奥运会的赛况。

　　这天有暴雨，培训班全部停课。我做完了所有的作业，就迫不及待地打开电视，电视里正在直播东京奥运会女子乒乓球单打半决赛，于是我津津有味地看了起来。

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　　中国队的孙颖莎与日本队的伊藤美诚正在进行着激烈的比赛。比赛一开始，孙颖莎就率先得分，用一声响亮的呐喊为自己加油。在对手试图打乱自身节奏时连续强攻拉开比分，孙颖莎胆大心细，让伊藤美诚找不到搏杀的机会，孙颖莎轻松拿下第一局。

　　第二局孙颖莎开局不稳，发丢两个、又因接发球失误送给对手两分，伊藤就轻松领先。在场外指导李隼的不断提醒下，孙颖莎终于露出小霸王本色，随后陷入追赶拉锯战，死死咬住比分，一分一分赢回来，在局末稳住节奏，最终连追8分，以11:9拿下第二局。这时日本队的教练一看不行了，赶紧喊了“暂停”。这时孙颖莎的教练李隼说：“我们不一定要打赢，但一定要打出我们的中国精神!”听了这句话，孙颖莎深受鼓舞。

　　接下来的第三局第四局笔赛，孙颖莎丝毫没有给伊藤美诚喘息的机会，更是越战越勇，把伊藤美诚打得落花流水，最后以4：0轻松地进入了总决赛。

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　　看完比赛，我受到了极大的鼓舞。孙颖莎的表现，让坐在电视机前的我倍感到扬眉吐气。她才21岁，却凭着实力和表现，征服了世界乒乓球领域。

　　孙颖莎是中国体育界的一颗新星，也是我心中的偶像和榜样。我要向她学习，超越自我，追求卓越，努力拼搏，长大了为祖国做贡献。

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　　作者简介

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　　赵俊雅，今年10岁，是山东省滕州市实验小学四年级三班的小学生，成绩优异，性格开朗，多才多艺，喜欢阅读、打球、游泳、演讲、唱歌、弹钢琴等，还特别喜欢交朋友，是一个充满自信，活力四射的小女孩。

11、温柔的匕首，忧伤的祭文——我读《社戏》

　　温柔的匕首，忧伤的祭文

　　——我读《社戏》

　　文/廖俊艳

　　一、《社戏》与《呐喊》

　　《呐喊》真实地反映“五四”前后中国社会被压迫者的痛苦生活和悲惨命运。揭示种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。

　　而《社戏》一文，一派祥和自由，温柔天真，这明丽温情的底色似乎与《呐喊》的基本色调相距甚远。为什么?

　　二、写作背景

　　二十世纪二十年代，中国不仅承受着西方列强的外部压力，而且还面临着国内日益尖锐的阶级矛盾。社会变革无法进行，民众陷入水深火热。古典的“自给自足”的小农经济模式被打破，混乱的社会形态，使大众跌入存在的虚无感，生命无意义的深渊。

　　十月革命使不断沉思探索的鲁迅看到了”新世纪的曙光”和人民革命的希望。”五四”运动的爆发，使鲁迅的革命精神更加振奋，用笔无情地揭露封建制度和封建教育的弊端，发出”救救孩子”和推翻封建”铁屋子”的号召，以鲜明的革命者的立场接连发出匕首和投枪，小说《社戏》应运而生。

　　《社戏》用第一人称叙事，在对旧制度无情揭露和批判的同时，也充满了对故乡温暖细腻的情感描写。

　　理想往往基于对现实的否定与颠覆。虽然平桥村不是“我”出生的地方，但是记忆中农村的美丽景致，可爱亲切的幼时伙伴，以及乡民淳朴真挚的感情，对成年的”我”来说，是最幸福的童年记忆，作者借此勾勒出心中理想社会的轮廓。那些温暖细腻的笔触，其实质是对旧制度无情的揭露和批判。

　　三、理想的乐土

　　(一)理想的社会环境

　　平桥村是个小渔村，离海边不远，是一个极偏僻，临河的小村庄，打鱼，种田，保持着原始的生产生活方式。虽然并非与世隔绝如桃源，但至少是相当闭塞，唯其闭塞，所以恶浊的世风较少侵袭人心。小国寡民，清静无为，自给自足，与世无争，是一个美丽祥和的乌托邦式的理想家园。

　　(二)理想的人际关系

　　抛开钓虾，放牛，看社戏这些活动中温情真挚的少年情谊，下面这些细节可以给我们很多关于人际关系的启示：

　　例如:双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。然而大家议论之后，归结是不怕。他如果骂，我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他“八癞子”。

　　用特属儿童的群体思维对待长者，令人忍俊不禁，可见这里的少年们长期在宽松平和、无刻板礼教束缚的人际关系里成长，纯真天性不受压抑，无畏无惧。

　　再如:“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘，蹋坏了不少。”我抬头看时，是六一公公棹着小船，卖了豆回来了，船肚里还有剩下的一堆豆。

　　“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了!”双喜说。

　　这段对话没有逃避闪躲，左支右绌，只有理直气壮、云淡风轻。六一公公无意责备孩子们偷豆，他在意孩子们不好好摘豆糟蹋劳动果实;戏称小鬼，责中带笑，语气平和,毫无威压之感;孩子们则敢于强词夺理，大胆回敬，仿佛偷豆之举给了六一公公天大的面子，更为了不让六一公公多说，直接指责他吓跑了自己的虾。在这个语境中的每一个人，无拘无束，心灵舒展，享有充分的话语权。

　　小说在叙事中有意避开了阶级对立，这里没有剥削，没有压迫，合村同姓，都是本家，亲缘关系上有如远古的氏族部落。他们百分之九十九不识字，免受诗书礼易、封建意识的侵染，他们头脑中没有封建的等级观念，私有观念淡薄，民风淳朴，人人无畏无惧，坦荡荡，乐陶陶。对一年一度从大市镇来临的读书少年而言，小渔村是友情的海洋，温暖的乐土。在这里，鲁迅先生充分抒写了自己对于人际关系的美妙构想。

　　(三)理想的儿童生态

　　儿童的社会地位及相应的生活状态是衡量社会文明程度的重要标志。儿童内在价值被尊重被实现，既是社会文明程度高的标志，也是社会文明持续发展的动力。

　　双喜是作者着重刻画的一个熠熠发光、受人瞩目的艺术形象，而着墨不多的阿发和桂生，同样寄托着作者对少年天性的赞美，表达着作者对文明社会的理想诉求。

　　概说双喜

　　双喜是这群孩子中绝对的领袖，更是读者的宠儿。在为“我”解忧，陪“我”看戏的语境里，他表现得心思缜密，善解人意，大方得体。精于判断，善于统筹，细致妥贴。在应对八公公和六一公公的语境里，他又显得辞锋犀利，顽皮狡黠。人物形象立体而丰满，众多赏析文字见仁见智，不再赘述。

　　细说阿发

　　在这群少年中，阿发是仅次于领袖人物双喜的存在。或许，在双喜不在的时候，阿发就是这一群少年的主心骨。

　　在群体活动中，阿发有掌舵的潜能，不仅仅是高超的劳动技能。去赵庄的船上，双喜掌前，阿发掌后，他和双喜是老搭档，有默契，他们共同引领着少年们的整体活动，规范着少年们的集体意识。

　　阿发有判断形势的能力，也有拍板服众的权威。在他的分析和倡议下，一群少年在远离戏台的地方挤在船头看戏。

　　双喜习惯和阿发商议集体活动，他知道阿发母亲的节俭也了解阿发的豁达无私。阿发理性而有号召力，他决定摘自家罗汉豆的理由充分，把事情做到最好却无意于取悦众人，踏实稳妥，缜密善思。这个在江南水乡自由天地里成长的少年，善良无私，朴实能干，纯净灵动，是一个可爱可敬的人物形象。

　　再说桂生

　　“我”疲倦了，托桂生买豆浆。桂生白天是看过戏的，专程陪伴，还要忍受戏文的无聊。但毫不影响他热情好客，值得托付，心细如发，他确认了卖豆浆的聋子已经离开后提出舀一瓢水来喝的建议，周到细致，不厌其烦，负责到底。

　　平桥村少年，个性鲜明，无拘无束，活力四射。

　　玩有技巧，掘蚯蚓，穿鱼钩，钓虾子，不半天便可钓到一大碗，豪气满满，霸气十足。

　　身怀绝技，识水性，善弄潮，驾船动作行云流水，一气呵成，美感天生。去时月下行船连山急退踏浪如飞，归时如浪里白条引得老渔父大声喝采。

　　这是一个遇到问题有思路，作出决断有把握，解决问题有实效，有智慧，有能力，有魄力，有凝聚力的少年群像。

　　这是没有被封建教育所束缚，所压制，所框正，所扭曲的自然健康的形象，内在价值自然实现。这是作者心目中理想的少年生态，足以引起有识之士对病态社会疗救的注意和思考。

　　四、鲜明的对比

　　会读“秩秩斯干幽幽南山”的“我”，作为被封建教育打磨过的存在，成为这群孩子的对立面。

　　“我”来自城中小康人家，文弱胆怯，生活封闭而保守，读书几乎是他全部的生活内容。被牛欺生，放牛只能远远地看着;面对不能看戏的窘境，他委屈憋闷郁郁寡欢，无力争取，束手无策。

　　对比之下，双喜等乡间孩子几乎无所不能，大人不能解决的难题，他们完美应对超乎成人想象。这是未经礼教束缚和封建教育毒化的自然天性，也是作者希望被保护被发展的理想状态。

　　鲜明的对比之下，是作者对“幼者本位”的关注，是无声胜有声的呐喊，是貌似温和的犀利批判:救救孩子!

　　五、题目的深意

　　社，古代指土地神和祭祀土地神的地方。土地是农耕文明赖以生存的物质基础，是百姓安居家国绵延的根本保证。中国农民对土地有着宗教信仰般的虔诚与敬畏，社戏则是这种民族心理的世俗表达。换言之，社戏是寄托百姓幸福生活诉求的精神家园。

　　因此，在一九二二年这个特定的历史时段，“社戏”这个题目就被赋予特殊的含义，它不只是文章中的一个核心事件，也不只是作者心中温暖的童年记忆，它更是劳苦大众被时代摧毁了的美好的精神家园，因此，这篇充满了浪漫色彩的小说，更是一篇充满感伤的祭文，为逝去的乌托邦式的理想家园。

　　六、含蓄的感召

　　“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”这是一个非常动人的结尾。

　　童年作为人类生活根基存在的精神空间，总有几个深植在群体记忆中的意象，唤起读者的“人生经验通感”，在何时何地都能够引起精神上的共鸣和回响。

　　失去了的“好戏，好豆”就是征服读者心灵的秘密武器:每个人记忆中都有过这不可再回的”好豆，好戏”，它放大了每个人心中的失落感。

　　钩沉读者心灵深处的情感积淀，点燃读者追忆美好的情感之火，引起“心灵的共振”。当读者调动自己的人生经验去补充和生发这种“失落感”，反思与批判的意义就启程了。

　　温柔是更深刻的批判，忧伤是更有力的唤醒：“手中的书本放下了，心里的书本却翻开了”。

12、“以文带文”的主题阅读——《芦花鞋》+《冰项链》

一教学目标及重难点

教学目标

　　1.了解用空行标示长文章各部分的方法，继续运用“小标题串联法”把握主要内容，探究“芦花鞋”的故事。

　　2.运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文。

　　3.以文带文，进行主题阅读。

教学重点

　　运用“小标题串联法”把握文章主要内容，探究芦花鞋的故事。

教学难点

　　运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章，进一步激发阅读整本书的兴趣。

二从出示经典名作导入新课

，这本书全世界被翻译成25种语言

1.这是一部经典名作，这不是十本书，而是一本书，这是10种语言版本的书，有德文的、法文的、西班牙的、韩文的、意大利文的，这本书是什么书?

课文《芦花鞋》

2.《青铜葵花》是曹文轩先生的名作，今天我们就继续学习由这本书的片段改编而成的。

三小标题概括文章主要内容

编织芦花鞋、卖芦花鞋、大雪中坚持卖芦花鞋、脚上的芦花鞋”

1.上节课我们一起给课文整理了小标题，读“。

　　2.谁能利用小标题说一说这么长的课文讲了一件什么事?

　　3.画情节梯：我们就用这些小标题连一连，加上主人公，这篇课文的主要情节就变成了这样一步一步发展的小梯子，你们就可以用这样的方法概括文章的主要内容。

四快速浏览、思考

　　1.这篇文章读起来真感人，请快速浏览课文，思考：

　　《芦花鞋》这篇课文你印象最深的内容是什么?你们都是围绕主人公青铜谈的，那他到底是一个怎样的孩子呢?

　　2.青铜是个怎样的孩子?这个问题谁来回答。

　　我吗?不对，你们就是55个阅读小侦探。

五当“阅读小侦探”深入研读

01老师给你们布置了2个侦探任务,请一名学生读学习要求，先自主学习、然后讨论：

快速浏览、思考

1.：青铜是个怎样的孩子?划出青铜给你留下深刻印象的语句或语段。

小组讨论、填写

2.：完成青铜人物卡片。把人物特点写在横线上，重要依据写在方框里。(可填关键词)

　　师：抓住印象深刻的句子，先自主学习，然后再小组讨论。这篇课文很长很长，王老师给你们分工，一、二大组研究“编织芦花鞋、卖芦花鞋”部分，哪些地方让你印象深刻，让你感知青铜是个怎样的孩子?三、四大组重点研究“大雪中坚持卖芦花鞋、脚上的芦花鞋”抓住印象深刻的句子，感知青铜的特点，给5分钟的学习时间哦。

你们发现青铜是个怎样的孩子?你觉得青铜是一个怎样的孩子，依据是什么，不看书，说出来。(板书：懂事、坚定、吃苦耐劳)

　　小组汇报、交流、互动、补充。相机播放重点语段 “青铜拿着一只大布口袋……头年的不要，只采当年的……”重点讲解。

分享第三、四部分：哪些地方给你的印象深刻?你感知到青铜怎样的特点?

　　“青铜一直疑惑着，直到……还是报了他本来想卖的价”，联系现在的生活实际，到底是涨价还是不涨价?(出租车夜晚涨价、节假日机票火车票等涨价)

联系上下文，如果青铜卖鞋涨价，你是支持还是反对?

　　1.支持涨价的团队、反对涨价的孩子上台，演青铜的孩子走在抉择巷，你每走一步，就听到有人告诉你你应该涨价，有人告诉你你不应该涨价，等你走完抉择巷，你告诉老师你到底涨不涨价?想清楚你的理由能不能说服他。那么到底青铜有没有涨价，这就叫淳朴善良。

　　2.你还觉得青铜是一个怎样的孩子?

第四部分的最后三段，善解人意、体贴。

　　师生合作读最后三段，师生对读。看着板书：这是一个多么淳朴善良、体贴的孩子。

六创编结尾

　　1.到底最后有没有把鞋子卖掉呢?课文没了，孩子们，你们觉得呢?接下来会发生什么?请你学着曹文轩写故事的风格，来创编结尾，编几句，编一个值得回味的结尾。

　　2.“当那人……青铜高高举起了芦花鞋”，让我听听你们的思考，分享学生的创编。

　　3.你知道作者怎么写的吗?青铜到底要不要涨价，你看……一个多么淳朴的青铜，一个善良的青铜，多么厚道的青铜。

七拓展阅读片段

　　1.师：青铜大雪天不顾家人劝阻，天天坚持卖芦花鞋，这是怎样的家庭培养出这样的孩子，我们看看他的成长环境吧!

　　2.请四名学生读文。

　　3.谈谈你感受最深的内容。

八小结并拓展阅读《冰项链》

　　这节课我们利用小标题、情节梯概括了故事的主要内容，我们做了一张青铜人物卡，让我们利用这种方法来学习《青铜葵花》这本书的另一个故事《冰项链》。

　　请快速阅读文章，列小标题，并用小标题加上主人公的方法概括文章主要内容。

九推荐书籍《青铜葵花》

　　请快速阅读文章，列小标题，并用小标题加上主人公的方法概括文章主要内容。

十曹文轩寄语

　　这到底是为什么呢?苦难真的是人生的财富吗?你们想不想听作家曹文轩是怎么说的吗?我把他请来了……看……

　　我们谢谢曹伯伯对我们的嘱咐，阅读是多么好的事情，它可以让我们在别人的故事里获得成长的力量，孩子们，与好书相伴吧，让我们再读一读曹伯伯的话吧“书书成阶，步步登高;一路向前，风景无边”。

是呀，成长之路在挫折与苦难中磨炼、锻造，我们成长之路上 “深深浅浅的脚印，写满成长的故事”

。

十一课件分享

13、吴婉铃诵读长歌赏美景，品读诗情悟哲理 ——《长歌行》教学设计

　　诵读长歌赏美景，品读诗情悟哲理

　　——《长歌行》教学设计

　　广州市番禺区南村中学吴婉铃

一、教材分析

　　《长歌行》是人教版语文八年级上册课后古诗的其中一首，也是惜时诗歌中的代表作。《长歌行》共10句，前4句写出春天万物生机勃勃、欣欣向荣的景象，5、6两句以“常恐”过渡，想象悲秋将至，万物都将衰败枯萎，一派凄凉景象，暗含时光飞逝、一去难回的感慨，7、8句再以“流水到海一去不复回”来作喻，起兴抒情，劝勉人们珍惜青春年华努力向上，免得年老力衰时空留余恨，意味深远，发人深省。

二、学情分析

　　本次授课的学生为七年级学生，该校学生素质较好，但由于是异地教学(赛课)，面对陌生的教者，学生难免会有怵感。而本诗是简易朗朗上口之诗歌，学生相对容易接受，也有一定的古诗学习基础，因此老师应设置互动环节调动学生积极性，让学生投入到诗歌学习中来，同时引导把对诗歌理解上升到人生哲理的高度。

三、教学设想

　　通过“诵读，通诗意—品读，感诗情—悟读，明诗理”三个步骤，实现诗歌教学“读—品—悟—用”的四个层次。

四、教学目标

　　1.借助工具书和课文注释，让学生积累“晞”、“焜”、“华”等文言字词和“乐府诗”的文学常识，并能够说出诗歌大意。

　　2.通过反复诵读诗歌，让学生读出诗歌的节奏韵味，并熟读成诵。

　　3.通过“三品三读”，以品带读，让学生能根据具体诗句读出诗歌的感情，并能说出诗歌蕴含的人生哲理。

五、教学重难点：

　　通过“三品三读”，以品带读，让学生能根据具体诗句读出诗歌的感情，并能说出诗歌蕴含的人生哲理。

六、教学流程

（一）情境导入

　　设计意图：播放现代翻唱的《长歌行》曲子，以“诗歌”的“歌”引出古诗能唱的特点，再而引出古诗能唱的代表“乐府”，再而引出“歌行体”，激发学生兴趣，同时积累文学常识。

（二）学习目标

（三）诗歌朗读

　　设计意图：通过对学生抽读，由个别读到齐读，检查预习情况，从而正音、正节奏。通过师生配乐朗读，把学生引入诗歌的意境，初步感知诗歌的内容。

（四）诵读通诗意

　　设计意图：此环节在于检查学生对本诗的初步感知情况，同时发挥学生的联想与想象，把诗歌的内容转化为具体的画面，让学生对诗歌的意境有初步感受。

（五）品读感诗情

　　设计意图：让学生联系具体诗句具体语境，读出诗人的感情。

（六）悟读明诗理

　　——超级链接：有关珍惜时光的诗句

　　设计意图：让学生从赏析诗歌的情感，上升到挖掘诗歌的理趣层面。

　　设计意图：让学生从诗歌蕴含的哲理到联系生活的体验，并学会从自然景物中悟出生活哲理，从“悟”上升到“用”的层面。

（七）赏乐背诵

　　播放古筝音乐，并打出减字背诵的题目，检测学生的背诵情况。

　　设计意图：诗歌能诵也能唱，让学生在美妙的《长歌行》歌声中，再次融入词的意境中，并努力达成减字背诵的要求。

七、课后作业

　　设计意图：让学生从这一首乐府诗，延伸到其他的乐府诗，更深入地感受乐府诗的特点。

八、板书设计

　　长歌行汉乐府

　　诵读通诗意——景：盛衰

　　品读感诗情——情：乐忧

　　悟读明诗理——理：隐显

走近作者

吴婉铃

，女， 1984年4月出生，中学语文一级教师，中共党员。2006年7月毕业于华南师范大学汉语言文学专业，随后任职于佛山市顺德区均安中学，2008年8月至今任职于番禺区南村中学。曾任学校团委书记、办公室副主任、学校工会组长等职务，曾获评第三届“番禺区中学十佳青年语文教师”、第五届“广州市优秀青年语文教师”等。

　　反思教学，践行教改。在番禺区“研学后教”课堂教学改革的推动下，多次承担区级、镇级、校级的公开课，反响较好。在“一师一优课，一课一名师”活动中，曾获番禺区、广州市、广东省以至教育部的优课。曾参与区级课题《基于研学后教理念的主体参与式学习模式的行动研究》和《研学旅行——语文学科与文化的与融合的行动研究》。在各项专业技能大赛中，曾获得番禺区教学录像课及教学设计比赛一等奖，番禺区现场作文比赛一等奖，多媒体教育软件比赛区级一等奖、市级二等奖……

　　辅导学生，硕果累累。曾辅导学生参加征文比赛，获得国家级二等奖、省级二等奖等奖项;曾辅导学生参加古诗文竞赛，获得市级三等奖;辅导学生参加演讲比赛，获得区级三等奖;辅导学生参加书法比赛，多次获得区级奖项。

　　从教十五载，如果问其有什么动力能战胜职业倦怠，不断努力成长，那绝对是教育的情怀。今后，她将会继续怀揣教育情怀，坚守教育初心!