1、《陈涉世家》教学设计 (人教版九年级必修教案设计)
教学目标 (一)知识与技能
(1)准确理解重点文言字、词、句的含义，培养文言语感。
(2)积累名句，背诵精彩句、段。
(3)理解文章内容，评价人物形象，提高语言运用能力
(二)过程与方法
(1)通过自主复习，积累文言词语及名句，培养文言语感。
(2)通过拓展迁移，提高赏析文言阅读能力。
(三)情感、态度、价值观
从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息
教学
重难点 重点：(1)理解文言字、词、句的含义，把握文章内容，评价人物形象。
(2)积累古诗文名句，背诵精彩句、段。
难点：把握文章内容，评价人物形象
教学方法 自主复习法、讲授法、小组合作探究法
教学准备 教师准备：ppt教案
学生准备：课前复习、准备《解读3+2》资料
课时安排 1课时
课型 复习课
教学流程 教师活动 学生活动
谈话导入
展示目标 1.在我们中华民族悠久广阔的历史舞台上，出现过许多杰出的人物。他们当中有能征善战的武将，有足智多谋的文臣，他们用自己的言行，在历史上谱写了一段段灿烂的乐章，创作了一篇篇感人的作品。这节课我们复习第六单元的三篇史传文学，让我们跨越时空，与古代圣贤作心灵对话，感受古人的智慧、勇气和节操，从这些“千古风流人物”的身上汲取前进的动力。
2.展示本课复习目标
听、思、
明确本课的复习目标。
自主复习
提示：因为本单元知识量大，知识点集中，向学生布置自主复习的任务。明确复习任务为梳理文言基础知识，具体包括：重点实词、虚词解释、通假字、古今异义、一词多义、句子翻译、名句积累等。
投影出示练习题：
学生看投影并思考回答
提示：自主练习题都是学生需要掌握的文言基础知识题，需要学生强化记忆。讲评时对学生进行方法指导。要求学生把出错的环节重点记忆，归类整理。
合作探究
投影出示问题：
分析归纳《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》三篇史传的主旨立意、人物形象、写作特色。
教师巡视并参与、指导部分小组的讨论，了解学情，进行调控。 学生小组讨论理解内容，进行主旨、人物形象、写法特点的概括，充分讨论后，小组代表进行归纳。教师及时点评、鼓励、引导、订正。
。
展示交流
1、主旨立意：
1、以陈胜、吴广的活动为线索，着力表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的重要作用，再现了这位农民运动领导者和组织者的形象，以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。
2、文章在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
3、在表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志;也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心
学法指导：归纳主旨是在借助注释，联系背景的前提下，总体阅读，整体把握，局部剖析进行概括。
2.分析《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》中的主要人物形象。
陈胜：农民起义的领导者和组织者，胸怀大志，有反抗精神，敢于斗争，有志有谋。
唐雎：有胆有识、沉着镇静、不畏强暴、机智果敢、据理力争。
诸葛亮：远见卓识、足智多谋、运筹帷幄、雄才大略、鞠躬尽瘁，是忠良的代表，人臣的楷模。
学法指导：分析人物形象是在了解作者对文中所写人物的观点态度的基础上进行提炼。
3.总结《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》的写作特色。
写作特色：
《陈涉世家》：运用个性化的语言刻画人物，故事情节完整，语言简洁富表现力。
《唐雎不辱使命》：通过对比、衬托、人物对话，突出人物性格，
《出师表》：议论、叙述、抒情水乳交融;语言质朴、恳切、精练。
学法指导：总结写作特色是对阅读材料的内容、语言和表达技巧进行欣赏，对文章的思想内容和作者的观点进行评价。
学生明确
圈点勾画
记笔记
拓展迁移
总结反思
循序渐进，学有所获，让学生就本节课的内容、写法及感悟体验等仿照例句进行归纳，总结，反思，评价。(可以谈学习本文后从人物身上学到了什么)鼓励学生有自己的主观看法或体验，引导生从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。
例：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。
《唐雎不辱使命》一文，唐雎智勇双全，谱写了一曲以弱胜强的赞歌。在现实生活中，遇到困难，应该运用我们的智慧战胜困难，获取成功。
《出师表》一文总结了蜀汉得以兴旺发达的根本原因在于君王的“亲贤臣，远小人”。国家的振兴离不开众多德才兼备的人才，我们要做国家建设的“贤人”。
小组讨论后各抒己见，交流有关学习本文的收获。
布置作业
1、背诵默写本单元重点语段及五首宋词。
2、完成《解读3+2》
3、推荐阅读名著：《三国演义》。 背一背
做一做
记一记
2、九年级上册第六单元《陈涉世家》教案(人教版九年级必修)
九年级上册第6单元
陈涉世家
教学目的
1.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2.领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
3.初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。
课时安排3课时
第一课时
教学内容：
解题，了解课文的内容结构，分析课文第1段。
教学步骤
1.导入新课：
在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义为残酷的封建统治所迫，充分说明了它通民反的理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝，是推动历史前进，促使变革封建生产关系，促进生产力发展的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义，这次农民起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样，我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。
2.解题。学生阅读注释①，教师可作如下补充。
①司马迁的父亲司马谈，学识渊博，在汉武帝时就任太史令(史官)，掌管秘籍、史料、职司记载等。司马迁自幼受父亲熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础。38岁时继任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料。42岁时开始写作《史记》。后由于上书替投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒是上，获罪下狱，被处官刑。为完成《史记》，司马迁忍辱负重，发愤著书，历时10多年，终于写成历史巨著《史记》。
(2)〈史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自黄帝不至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”(记历代帝王政迹)，十“表”(大事年表)、八“书”(记各种典章制度)、三十“世家”(记诸侯国兴亡)、七十二“列传”(记重要历史人物的言行事迹)。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
③秦始皇统一中决定起义后，陈胜、吴广首先分析天下形势，拟定斗争策略。“天下苦秦久矣”，简明而又准确地概括了当时的形势，揭露了秦王朝的苛政，表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪，揭示了暴发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义，一定会得到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾，制定了借深得人心的扶苏、项燕的名义号召群众，发动起义的斗争策略。陈胜坚信，这样做一定会得到“宜多应者”的效果。然后为起义作舆论准备，他们运用问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等方法制造舆论，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势，结果在士卒中很快得到反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。
3.学生齐读课文，体会课文记叙方法上的特点。
本段仍以人物对话为主，间以叙事。陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得更透彻。
三、分析课文第3段
1.教师领读或由学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：
吴广素爱人：一向。向来。广故数言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。成死者固十六七：固：本来。十六七：十个里面有六、七个。从民欲也;顺从。为坛而盟：建筑。祭以尉首：用。将兵徇蕲以东;率领。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为称骑。将军身被坚执锐：通“披”。陈涉乃立为王：于是被拥立。诸郡县苦秦史者：被……压迫的。杀之以应陈涉：虚词“来”。
2、这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题：
①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的?
陈胜、吴广发动起义通过王个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下激尉要杀吴广的圈套，使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起交，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎?”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。
②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权?
起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百徒后的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了法大的声势，不久农民政权也建立起来了。
3.学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点?
材料安排上的特点是洋略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷交响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。
(四)概括课文内容和中心思想：
课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。
(五)课后练习与思考：
1.在下边句中的通假字下面加点，并在句后括号里写上它所通假的那个字。
①小惠未徧，民弗从也。()
②诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。()
③得鱼腹中书，固以怪之矣。()
④将军身被坚执锐。()
2把下边句子中加点词的意思写在后面的括号里;
①今亡()亦死，举大计亦死，等()死，死国可手?
②上()使外将()兵。
③大楚兴，陈胜王()。
④借()第令毋斩，而成死者固十六七()。
⑤将军身被坚()执锐()。
③皆刑()其长吏。
3.复习课文，注意保文中一词多义，成份省略等语言现象。
第三课时
教学内容
领会课文以对话表现人物性格的写作特点，了解文言文中一词多义，成份省略等语言现象。
教学步骤
1.导入新课：
前二课时我们分析了课文内容，了解了陈涉起义的原因，过程和起义后的浩大声势。这次农民起义沉重地打击了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也让读者了解了起义领袖敢于反抗，善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢?本课时我们先来讨论这一问题。
2.学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点。
表现人物性格的方法很多，一般通过人物的育行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。可见识文主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次，第五段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第2段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3段中，陈胜同成卒的对话，又让我们看到了一个敢于反抗，敢于斗争，充满英雄气概的起义领袖形象。可见保文就是通过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜明生动地表现出来了。
3.选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言有
;1)苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉!”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”
①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。
4.文言文在表达上常出现一词多义，成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的固定形式。讨论下边句中加点词的
义和用法：
①项燕为楚将(【大将，名词〕上使外将()兵【率领，动词」公将()鼓之【将要，副词】
③以数谏故[因为，连词」杀之以应陈涉【虚词“来”，连词」以吾众诈自称公子扶苏，项燕【把，介词」祭以尉首〔用，拿，介词〕
以上两组句中加点的词意义不同，词性也不相同，有的读音也不同，应该根据不同的语言环境，联系上下文的意思，确定们不同的意义。再讨论下边句中成分省略情况：①衣食所安，(吾)弗敢专也，必以(之)分人。主语介宾短语中的宾语
②一鼓作气，再(鼓)而(土气)衰，三(鼓)而(士气)竭。
谓语主语谓语主语
③扶苏以数谏(上)故，上使(之)外将兵。宾语宾语
④独守丞与(之)战(于)谯门中。宾语介词由以上4个例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。
5.课后练习：①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，缘故c.故意人所以，因此e.旧的。下边句子中的“故”属哪种意义，把正确答案的序号填在后面的括号里。
A公问其故()B.广故()数言欲亡C.故(-)逐之D.以数谏故()
②“为”的用法有：a.作为b.认为.c.做，担任d.是e.向.替f.因为g.被。下边句中的“为”属哪种意义把正确答案的序号填在后面的括号里。
A若为()佣耕，何富贵也。B.陈胜、吴广皆次当行，为()屯长。
C.为()天下唱，宜多应者。D.吴广素爱人，士卒多为()用者。
E为()坛而盟。F.自立为()将军。
③在下边句中括号里补上适当的成分：
A.其乡人曰：“肉食者谋之，()又何间焉?”
B夫大国，难测也，惧()有伏焉。
C.广故数言欲亡，忿恚尉，令()辱之，以()激怒其众。
D.乃诈称公子扶苏、项燕()。E.守丞死，()乃入据陈
3、《红楼梦选读》教学设计(人教版高一必修)(人教版高一必修教案设计)
一、导入
二、比较阅读
(一)宝玉挨打的根本原因
这次贾政打宝玉显得极不寻常：一是打得格外狠毒，打得宝玉已经不能动弹了还要打，甚至想用绳子勒死宝玉;二是打的时候，不听人劝，直到王夫人来了说“快拿绳子来先勒死我”这样的话才住手。贾政这样毒打宝玉，究竟意味着什么呢?
开始，贾政问宝玉“你那些还不足，还不自在”，原本无气，及至宝玉“惶悚”之态，“应对不似往日”，这才“生了三分气”，但并无打的意思。接着，宝玉结交名伶事发，贾政“气的目瞪口歪”，但也只是命宝玉“不许动!回来有话问你”，大概也没有打的意思。待到听了贾环的诬告，得悉宝玉有“淫辱母婢”之行为，“气的面如金纸”，终于大发雷霆，大喝一声：“快拿宝玉来!”一场毒打开始了。
在贾府，世家子弟放荡成习。贾政对于稍有“越轨”迹象的宝玉，为什么连事情的真相如何也不过问，便是一顿毒打?看看贾政是怎样说的：“你们问问他于的勾当可饶不可饶!素日皆是你们这些人把他酿坏了，到这步田地还来解劝。明日酿到弑君杀父，你们才不劝不成!”“弑君杀父”，一语道破天机。原来责政对宝玉的叛逆思想早有察觉，他担心宝玉终有一天会成为封建社会的叛逆者，才下了毒打的决心的。
(二)《抄检大观园》的写法特点
1.《抄检大观园》不像《宝玉挨打》那样使矛盾突然爆发，而是“引而不发”。
“抄检大观园”的大波澜是由一个小小的绣春囊引起的。绣春囊到了邢夫人手里后成了她打击王夫人、王熙凤的一张王牌。因为王夫人和王熙凤掌管着贾府的权力，出了绣春囊的丑事，自然是管家太太奶奶的罪过。王夫人拿着绣春囊到凤姐这里来的时候，“气色更变”“泪如雨下”，是因为这里包藏着她和邢夫人的矛盾斗争，这也是王夫人完全采纳邢夫人心腹王善保家的建议、决定抄检大观园的原因。
2.《抄检大观园》采取“分镜头”的艺术手法，随着时间的推移，把一处处被抄的情景逐次突现出来，在对比中形成波澜起伏的动人情节。
王熙凤怀着复杂的目的，带领王善保家的、周瑞家的等一群打手，深更半夜在大观园中抄检了七个地方。整个抄检过程，形成了两组对立的双方：一个是抄检与被抄检的对立双方，另一个是在抄检的一方中又有对立的双方。由于这些错综复杂的矛盾，再加上被抄检的七个地方的人物性格各不相同，因此整个抄检过程就形成了复杂纷坛、生动感人的情节。
对抄检这一重大事件，作者抓住了每个人物的性格特点，通过人物的行动来推动情节的发展。这样写使“抄检”这个很可能是雷同的事件，出现了变化莫测、惊心动魄的不同场面，按检的七个地方形成了一个个既有联系又独具特色的“分镜头”，强烈地突出了七处抄检的特色，使整个情节波澜起伏，千姿万态，花絮纷繁，引人入胜。
(三)“宝玉挨打”和“抄检大观园”是《红楼梦》描写的两大事件。从构思和表现手法方面比较异同
-
1.相同之处：①以人物的性格特点为出发点，通过人物的活动推动情节的发展;而人物性格的特点又在情节发展中得到了充分的表现。②都写出了事件发生的原因、经过、结果等几个过程，每一个过程又是精心构思、巧妙安排而成的。
2.不同之处：①“宝玉挨打”采取的是使矛盾急剧激化、迅速暴发的手法;“抄检大观园”采用引而不发的方法。②“宝玉挨打”把各种矛盾集中在一个“舞台”上，情节紧凑;“抄检大观园”运用“分镜头”的手段，在强烈的对比中，使每一个镜头都给读者造成深刻的印象。
三、美文赏析
香菱跟黛玉学做诗，第一首写得不好，第二首还是不能令人满意;她不肯罢休，日夜苦吟，梦里也在做诗，第三首终于得到了众人的好评。
品读香菱写的第三首诗。
吟月
精华欲掩料应难，
影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，
半轮鸡唱五更残。
绿蓑江上秋闻笛，
红袖楼头夜倚栏。
博得嫦娥应借问，
何缘不使永团圆?
赏析：香菱在学诗实践中，经过几次挫折，找到了门径，第三首面目就大不一样。首句起得很有势头，恰似一轮皓月，破云而出;精华难掩，将自己才华终难埋没、学诗必能成功的自信心含蓄地传出。因知道寄情于景，第二句就像是自我身世的写照：顾影自怜，吐露了自己精神上的寂寞。颔联用修辞手法，抒发内心幽怨。颈联拓展境界，情景并出。至此，为末联作好了层层铺垫。结句的感唱，本是作诗人自己的，偏推给处境同样寂寞的嫦娥，诗意曲折，又紧扣咏月诗题;“团圆”两字，将月与人合咏，自然双关，余韵悠长。所以，众人看了都说：“这首诗不但好，而且新巧有意趣。”
四、拓展训练
《诉肺腑》
①“诉肺腑”是宝玉和黛王恋爱转入成熟的标志。你怎样评价宝黛的爱情。
②阅读《语文读本》所选的《红楼梦》章节，思考：为什么说林黛玉和贾宝玉的恋爱注定是一个悲剧。
《宝玉挨打》
“宝玉挨打”是《红楼梦》中最精彩的段落，也是情节发展的一个高潮。其写法，充分体现出戏剧艺术的特点、比如，全部的矛盾冲突都集中在贾政会客的大厅，人物先后出场。戏剧冲突的高潮是贾母登场……可以《宝玉挨打》为题，把小说改写成剧本。写成后也可以组织排练。
《香菱学诗》
从关系上来说，香菱学诗应由宝钗指点，但宝钗却一直反对。一向多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的林黛玉则耐心地指导，这是值得深思的。请就此写一篇读书笔记。
《抄检大观园》
①王夫人突然来到王熙凤处，而且“气色更变”“一语不发，走至里间坐下”“含着泪”拿出那个绣春囊，继而“泪如雨下”。一向安祥端庄、心慈面善的王夫人，何以为了绣春囊而如此激动不安呢?讨论后，整理成一篇短文。
②在大观园众多女子中，探春是一位个性鲜明的人物。结合课文及《语文读本》相关章节的描写来评价她的言行，并思考：探春的悲剧意义是什么?
4、《芦花荡》教学设计（一课时）(人教版八年级必修教案设计)
教学目标
1、理解、积累“寒噤、阴惨、仄歪、转弯抹角、张皇失措”等词语。
2、整体感知课文，把握故事梗概，培养速读文章内容并概括文章的能力。
3、理解和分析人物性格，并学习用人物描写刻画人物的方法。
4、感受中华民族在抗日战争中的精神，增强民族自豪感。
教学重点
感受文章表达的民族精神。
结合关键词句，体会人物形象内涵。
教学步骤
一、导入、展示课题
二、明确目标
三、检查预习
四、初读、理清情节
A、补充文学常识：小说三要素
B、速读课文，用简洁的语言概括小说主要内容。
明确：抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子找到队伍的故事。
五、再读、评析人物
(一)初步感知人物性格
A、确定小说主人公及其生活背景。
B、补充日本侵略给中国带来的灾难。(学生举例)
C、用“老头子是一个的人”句式评价人物。
D、明确老头子性格核心：过于自尊和自信。
(二)精读课文，具体分析。
A、在文中找到最能反映老头子“过分自尊和自信”的语句，结合小说情节和描写手法，作简要分析。
B、交流：老头子身上，还有些别的什么品质?
C、总结(用四字短语概括)
老头子是一个自尊自信、机智勇敢、爱憎分明的老英雄。
六、悟读、理解主题
文中对老头子形象，作了细致的刻画，文章还刻画了哪些值得敬佩、歌颂的形象?(讨论、交流)
总结明确：中国人民是英雄的人民，中国人民是不可战胜的。
七、拓展、延伸
文中“老头子”身上，凝聚着所有中华儿女的爱国热情，假如“老头子”在“感动中国十大人物”评选活动中，被评为感动中国十大人物之一，请你仿照下面的颁奖词，给“老头子”也写一段颁奖词。
例：在顺境中，保持清醒，沙场带兵堪称无怨无悔，把守国门能说有骨有气。他像把号角，让理想与激动在士兵心中蔓延。
——2006年“感动中国十大人物”丁晓兵的颁奖词
(明确颁奖词的写作要点：概述事迹，评论功绩，饱含深情。)
八、小结
这节课，我们通过对文章情节的梳理，对人物形象的分析，欣赏到了一位老当益壮的抗日英雄的形象，我们也学到了一些阅读小说的方法，将它们运用在语文学习中，你会有更大收获。
5、陈涉世家(人教版九年级必修教案设计)
郭瑶
教学目的：
知识与能力
1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。
2、理解课文的基本内容。
3、熟悉课文，疏通文意。
4、理解使动、意动、为动用法。
过程与方法
1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
情感态度与价值观
1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2、培养学生的自学习惯和自学能力。
教学重点：
1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。
3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
教学难点：
1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。
2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
课时安排：
三课时
第一课时
教学要点：
1.生字读音。2.诵读、句读。3.了解陈胜少年怀有大志。
教学过程：
一、导入新课。
今天我们学习司马迁的《陈涉世家》。同学们知道，陈胜起义是我国历史上第一次农民起义。司马迁在《史记•陈涉世家》中记载了这个历史事件，对这次起义的原因、经过以及起义大军的征战历程作了真实而生动、具体而完整的记述。学习这篇文章，我们会对陈胜起义这一伟大历史事件有个具体的了解、认识。
司马迁的《史记》，不仅是珍贵的历史巨著(《史记》是我国历史上第一部纪传体通史)，还是宝贵的文学巨著，也是学习古代汉语的典范材料。认真学习本文，我们会从中得到不少收获。
二、教师范读课文。
三、正音。
阳夏(jiǎ)嗟(jiē)呼適(zhé)戍度(duó)已失期以数(shuò)谏故当行(háng)陈胜王(wàng)罾(zēng)篝(gōu)火忿恚(hùi)笞(chì)徇(xùn)铚(zhì)酂(zàn)柘(zhè)谯(qiáo)砀(dàng)社稷(jì)被(pī)坚执锐
四、朗读课文。
读前提出要求：字音正确，句读恰当。学生个人朗读与集体齐读交错进行。读毕酌情讲评。
五、讲解课文。
第一段。
1、全班齐读。
读前提出要求：思考回答“(1)第一段主要写什么?(2)为什么先写这段?”
读毕提问一二名同学，以了解同学对课文的理解认识。
2、词语、句子
“陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。”“……者……也”：表判断。“阳城”：在今河南登封县东南。“阳夏”：今河南太康县;“夏”，音。
“陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：‘苟富贵，无相忘。’佣者笑而应曰：‘若为佣耕，何富贵也?’陈涉太息曰：‘嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉!’”“少”：年轻。“尝与人佣耕”曾经和别人一起被雇佣耕地;“佣”，受雇为人劳动。“辍”：停止。“之”：往。“垄”：田埂。“怅恨”：惆怅恼恨。“之”：助词，调整音节。“苟”：如果。“应”：应答。“若”：你。“为”：做。“何富贵也”：哪里富贵得起来呢?“也”，表反诘。“太息”：出声长叹。“嗟乎”：感叹词。“安”：哪里，怎么。“鸿鹄”：即天鹅。“之”：的。
3、内容
提问一：第一段主要写什么?(要求用一句话作答)
讲解：这段主要写陈胜年轻时给人做佣工之时，胸中已怀有大志(“鸿鹄之志”)。
提问二：为什么先写这段?
讲解：先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。
六、布置作业：
1.背诵第一段。
2.诵读第二、三段，弄懂其句意，思考这两段各写什么。
第二课时
教学要点：
1、第二段中的实词“为、行、次、当”等、虚词“以、乃”等。
2、了解陈胜起义的原因及陈胜吴广的共同谋划。
教学过程：
一、检查背诵作业。
二、讲解课文第二段。
1、朗读。
读前提出要求：(1)注意字音、句读。(2)思考回答“第二段主要写什么?”叫两名同学分别朗读第二段。读毕，着重就字音、句读酌情讲评。
2.、词语、句子。
“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”“二世元年”：即公元前209年;“二世”，秦二世，秦始皇死后，他的小儿子胡亥继位，称为二世。“发”：征发。“闾左”：秦代居里门左侧的平民;“闾”，里门。“適”：通假“谪”，责罚。“戍”：防守。“渔阳”：今北京市密云县西南。“屯”：驻守。“次”：编到。“当行”：应差;“当”，值，承担;“行”()，行列，古代军制二十五人为一行。“为”：担任，当。“屯长”：戍边军队中的小吏。“会”：适逢。“度”()：估计。“失期”：超过预定的期限;“失”，耽误，错过。“法”：依照秦法规定，名词作状语。
“陈胜、吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?’陈胜曰：‘天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。’吴广以为然。”“乃”：于是，就。“谋”：计议，商量。“亡”：逃亡。“举”：起事，发动。“大计”：重大的谋划，这里指起义。“等”：同样。“死国可乎?”为国而死，好吗?“死”，为动用法，为……而死。“天下”：天下人。“苦”：苦于，为某种事物或境况所苦。“也”：表判断。“当”：应该。“乃”：是。“以”：因为。“数”()：屡次。“谏”：直言规劝。“故”缘故。“将”()：统率。“或”：有人。“多”：只是。“爱”：爱护。“怜”：喜爱。“以”：认为。“为”：是。“诚”：如果。“以”：把。“诈”：假装。“为”：作为。“唱”：通假“倡”，倡导。“宜”：大概。“多”：数量大。“应”：应和，响应。“然”：正确。
“乃行卜。卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!’陈胜、吴广喜，念鬼，曰：‘此教我先威众耳。’乃丹书帛曰‘陈胜王’置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’。卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。”“乃”：于是，就。“行卜”：去占卜。“指意”：意图;“指”，通假“旨”。“足下”：对对方的敬称。“然”：不过。“之”：代足下事。“念”：考虑。“威众”：在戍卒中取得威望。“耳”：“而已”的合音，罢了。“乃丹书帛曰‘陈胜王’”：于是用朱砂在帛上写了“陈胜王”三个字;“丹”，朱砂;“书”，写;“帛”，丝织品;“王”()，称王，成就王业。“罾”：鱼网，这里意为网捕。“烹”：煮。“书”：字。“固”：本来。“以”：已经。“怪”：意动用法，以……为怪。“之”：代鱼腹中书。“间”()：乘间，暗中。“之”：往。“次所”：临时驻扎的地方;“次”，停留;“所”，处所。“丛祠”：乡野林间的神祠;“祠”，庙堂。“篝火”：笼罩的火;“篝”，竹笼。“狐鸣呼”：装成狐狸嗥叫声呼喊。“旦日”：天明时。“往往”：处处。“目”：看，注视。
3、内容
提问：第二段记述了陈胜起义的哪些史实?
讲解：本段记述了陈胜起义的如下史实：①起义的时间、地点、发起者、参加者及其人数。秦二世元年七月，陈胜、吴广在大泽乡发动“闾左適戍渔阳”的九百人举行推翻秦王朝的起义。②起义爆发的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。③起义前的谋划、准备。陈胜、吴广商定假公子扶苏、楚将项燕之名以号召天下，争取响应，借鬼神意旨以威服士卒，笼聚人心。
三、布置作业：
1.背诵第二段。
2.整理第一、二段中“之、以、当、行、次”的用法和意思。
第三课时
教学要点：
1、了解陈胜起义的经过及发展概况，分析人物性格。
2、总结实词“为、行、次、当、举”等的意思，虚词“之、以、而、固、也”等的用法。
教学过程：
一、检查背诵作业。
二、讲解课文第三段。
1、朗读。
读前提出要求：(1)注意字音、句读。(2)思考回答“第三段主要写什么?”叫两名同学分别朗读第三段。读毕，酌情讲评。
2、词语、句子。
“吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。”“吴广素爱人”：吴广平素待人仁惠;“素”，平素，一向;“爱”，爱护，加惠。“为用”：为其所用，意为愿意给他效力;“用”，效力。“将尉”：统率士卒的尉;“将”，统率。“故”：故意。“数”()：屡次。“亡”：逃跑。“忿恚”：使动用法，使……怒恨;“恚”，发怒。“令辱之”：使尉责辱他;“之”，代吴广。“其众”：那些戍卒。“果”：果然。“笞”：用鞭、杖、竹板等抽打。“剑挺”：剑脱出了鞘;“挺”，脱出。“夺而杀尉”：夺过剑杀了尉;“而”，连接的前后是承接关系。“佐”：佐助。“并”：一起，一并。
“召令徒属曰：‘公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!’徒属皆曰：‘敬受命。’乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。”“召令徒属”：召集并号令部下众戍卒;“徒属”，属众。“公”：对人的敬称。“当”：应当。“借第令毋斩”：就算是不被杀;“借”，假使;“第”，只;“令”，使;“毋”，不。“而”：表示转折，但是。“固”：必定。“十六七”：十之六七，十个当中有六七个。“且壮士不死即已，死即举大名耳”：况且壮士不死便罢，死就要博得美名;“壮士”，勇士;“举”，立;“大名”，崇高美好的名声。“宁”()：难道。“敬受命”：谨听尊命;“受”，接受。“乃”：于是。“从民欲也”：这是依从民众的愿望;“也”，表示解释。“袒右”：解上衣露右肩。“为”：制，筑。“而”：连接的前后是方式与目的关系。“以”：用。“立”：指即位。“为”：作，当。
“攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻铚、酂、苦、柘、谯，皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：‘将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。’陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。”“收而攻蕲”：收聚大泽乡起义的人众，攻打蕲县;“收”，取，收纳;“而”，连接的前后是一先一后的关系。“下”：攻陷。“乃”：于是，就。“将”()：率领。“徇”：夺取。“以”：这里表地域界限。“行收兵”：一边行军一边收纳兵员。“比”：等到。“乘”()：车辆。“骑”()：骑兵。“卒”：步兵。“守”：郡守。“令”：县令。“守丞”：辅助守令的主要官吏。“谯门”：建有望楼的城门。“据”：占有。“三老”：秦置乡三老、掌教化，帮助令丞推行政令。“与”：通假“举”，全，皆。“会”：相会。“计”：商量。“身”：亲自。“被坚执锐”：披坚甲，执利兵;“被”，通假“披”，穿着。“伐”：征讨。“无道”：暴虐，没有德政。“诛”：讨伐。“复”：恢复。“立”：建立。“社稷”：代国家。“宜”：应当。“为”：作，当。“号”：名称。“为”：是。“张楚”：意为张大楚国;“张”，大，使张大。“刑”：惩罚。“杀之以应陈涉”：杀其长吏，以此响应陈涉;“以”：用;“应”，响应。
3、内容。
提问：第三段写什么内容?(要求用一两句话作答)
讲解：这段是记述陈胜起义的起事经过以及陈胜起义迅猛发展的概况。
实词总结(在文中只有一种解释者不列)
为①作，当。“若为佣耕。”②担任。“为屯长。”③是。“号为张楚。”④作为。“为天下唱。”⑤制，建造。“为坛而盟。”
行①行列。“皆次当行。”②做，进行。“乃行卜。”③行进，行军。“行收兵。”
次①编列。“皆次当行。”②停留，驻扎。“又间令吴广之次所旁丛祠中。”
当①值，承担。“皆次当行。”②应该。“不当立。”③在，正当。“当此时。”
举①起事，发动。“举大计”。②立。“死即举大名耳。”
虚词总结
之①往。“辍耕之垄上。”②助词。“怅恨久之。”③的。“鸿鹄之志。”④代词。“二世杀之。”(代人)“然足下卜之鬼乎!”(代事)“皆下之。”(代地方)
以①因为。“扶苏以数谏故。”②认为。“或以为死。”③把。“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。”④用。“以激怒其众。”⑤表界限。“徇蕲以东。”⑥已经。“固以怪之矣。”
也①表判断。“吾闻二世少子也。”②表诘问。“何富贵也?”
乃①于是，就。“陈胜吴广乃谋曰。”②是。“当立者乃公子扶苏。”
固①本来。“固以怪之矣。”②必定。“而戍死者固十六七”。
而①表前后两部分是转折关系。“而戍死者固十六七”。②表前后是承接关系。“夺而杀尉。”③表前后是方式与目的关系。“为坛而盟”。④表前后部分在时间上有先有后。“收而攻蕲”。
三、学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点。
表现人物性格的方法很多，一般通过人物的育行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。可见识文主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次，第五段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第2段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3段中，陈胜同成卒的对话，又让我们看到了一个敢于反抗，敢于斗争，充满英雄气概的起义领袖形象。可见保文就是通过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜明生动地表现出来了。
选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言有：
①苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉!”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”
①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。
四、布置作业：
1.熟读课文，掌握词语。
2.完成课后规定的背诵等作业。
6、九年级语文（上）第六单元复习课教案：《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》(人教版九年级必修教案设计)
教学目标 (一)知识与技能
(1)准确理解重点文言字、词、句的含义，培养文言语感。
(2)积累名句，背诵精彩句、段。
(3)理解文章内容，评价人物形象，提高语言运用能力
(二)过程与方法
(1)通过自主复习，积累文言词语及名句，培养文言语感。
(2)通过拓展迁移，提高赏析文言阅读能力。
(三)情感、态度、价值观
从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息
教学
重难点 重点：(1)理解文言字、词、句的含义，把握文章内容，评价人物形象。
(2)积累古诗文名句，背诵精彩句、段。
难点：把握文章内容，评价人物形象
教学方法 自主复习法、讲授法、小组合作探究法
教学准备 教师准备：ppt教案
学生准备：课前复习、准备《解读3+2》资料
课时安排 1课时
课型 复习课
教学流程 教师活动 学生活动
谈话导入
展示目标 1.在我们中华民族悠久广阔的历史舞台上，出现过许多杰出的人物。他们当中有能征善战的武将，有足智多谋的文臣，他们用自己的言行，在历史上谱写了一段段灿烂的乐章，创作了一篇篇感人的作品。这节课我们复习第六单元的三篇史传文学，让我们跨越时空，与古代圣贤作心灵对话，感受古人的智慧、勇气和节操，从这些“千古风流人物”的身上汲取前进的动力。
2.展示本课复习目标
听、思、
明确本课的复习目标。
自主复习
提示：因为本单元知识量大，知识点集中，向学生布置自主复习的任务。明确复习任务为梳理文言基础知识，具体包括：重点实词、虚词解释、通假字、古今异义、一词多义、句子翻译、名句积累等。
投影出示练习题：
学生看投影并思考回答
提示：自主练习题都是学生需要掌握的文言基础知识题，需要学生强化记忆。讲评时对学生进行方法指导。要求学生把出错的环节重点记忆，归类整理。
合作探究
投影出示问题：
分析归纳《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》三篇史传的主旨立意、人物形象、写作特色。
教师巡视并参与、指导部分小组的讨论，了解学情，进行调控。 学生小组讨论理解内容，进行主旨、人物形象、写法特点的概括，充分讨论后，小组代表进行归纳。教师及时点评、鼓励、引导、订正。
。
展示交流
1、主旨立意：
1、以陈胜、吴广的活动为线索，着力表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的重要作用，再现了这位农民运动领导者和组织者的形象，以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。
2、文章在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
3、在表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志;也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心
学法指导：归纳主旨是在借助注释，联系背景的前提下，总体阅读，整体把握，局部剖析进行概括。
2.分析《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》中的主要人物形象。
陈胜：农民起义的领导者和组织者，胸怀大志，有反抗精神，敢于斗争，有志有谋。
唐雎：有胆有识、沉着镇静、不畏强暴、机智果敢、据理力争。
诸葛亮：远见卓识、足智多谋、运筹帷幄、雄才大略、鞠躬尽瘁，是忠良的代表，人臣的楷模。
学法指导：分析人物形象是在了解作者对文中所写人物的观点态度的基础上进行提炼。
3.总结《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》的写作特色。
写作特色：
《陈涉世家》：运用个性化的语言刻画人物，故事情节完整，语言简洁富表现力。
《唐雎不辱使命》：通过对比、衬托、人物对话，突出人物性格，
《出师表》：议论、叙述、抒情水乳交融;语言质朴、恳切、精练。
学法指导：总结写作特色是对阅读材料的内容、语言和表达技巧进行欣赏，对文章的思想内容和作者的观点进行评价。
学生明确
圈点勾画
记笔记
拓展迁移
总结反思
循序渐进，学有所获，让学生就本节课的内容、写法及感悟体验等仿照例句进行归纳，总结，反思，评价。(可以谈学习本文后从人物身上学到了什么)鼓励学生有自己的主观看法或体验，引导生从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。
例：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。
《唐雎不辱使命》一文，唐雎智勇双全，谱写了一曲以弱胜强的赞歌。在现实生活中，遇到困难，应该运用我们的智慧战胜困难，获取成功。
《出师表》一文总结了蜀汉得以兴旺发达的根本原因在于君王的“亲贤臣，远小人”。国家的振兴离不开众多德才兼备的人才，我们要做国家建设的“贤人”。
小组讨论后各抒己见，交流有关学习本文的收获。
布置作业
1、背诵默写本单元重点语段及五首宋词。
2、完成《解读3+2》
3、推荐阅读名著：《三国演义》。 背一背
做一做
记一记
7、《珍珠鸟》教学新设计（县级公开课教案）(人教版七年级必修教案设计)
学习目标
知识与能力目标：
1、领会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。
2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
过程与方法目标：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章;在思考和交流中体会文章的深刻含义。
情感态度价值观目标：领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深刻哲理，体验反思，学会信赖。
学习重点：品味文章优美生动的语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
学习难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
学习设想：按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，通过不同形式的朗读与探究，汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。自由说话，主动说话，积极讨论，进而理清作品，品味感情，领会深意，感悟人生，学会做人。
预习要求：①查找资料，了解作者冯骥才。②扫清文字障碍，有感情地朗读课文。
学习时数：一节
学习步骤：
一、创设情境，导入新课。
上课之前，我们先来欣赏一段鸟鸣声。
清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的弹弓、狰狞的枪口。曾几何时，我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的肩头做梦时，你的感想如何呢?这节课，我们一起走近冯骥才，走进珍珠鸟，去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。
二、屏显珍珠鸟的图片，简介珍珠鸟。
三、理解——感受温馨的情谊。
①、听读课文,划出交代“我”举动的语句，理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。
②、根据自己对课文内容的理解，用句式说话“因为(我)……所以(珍珠鸟)……”，来感受人鸟之间的温馨的情谊。
③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情?
过渡：作者在平静地叙事描写当中，用生动细腻的语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来，让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的情谊。
四、品味——学习细腻的语言。
开展小组学习，把文中描写珍珠鸟的句子找出来，美美地读一读，好好品味一下。然后用“我觉得句(词)写得美，美在它写出珍珠鸟”句式说话。
五、感悟——探究深邃的哲理。
①、如果人世间失去信赖又会怎样呢?请看三幅图片。
②、思考：怎样赢得信赖?怎样创造信赖的美好境界?
③、用“要赢得信赖，就应该。”的句式说一句话。
结束语：关爱、宽容、理解，尊重，是通向信赖的桥梁!有了它们，你、我、他，都能在湛蓝的天空下，在和煦的春风里创造出信赖的美好境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣，地球家园就会安定和谐。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命.
六、作业;
⑴ 有人说：方寸之地，何谈信赖!作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然，你是否同意?为什么?
⑵ 回忆生活中，你接触某种小动物的深刻经历，完成一个重点表现接触过程中的情感交流的作文片段。
8、散步(人教版七年级必修教案设计)(人教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1、知识与技能
(1)整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。
(2)有感情的朗读课文，品味揣摩含义丰富的语句。
2、过程与方法
学习自主、合作、探究的学习方式
3、情感态度价值观
培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学重点：
1、品味揣摩含义丰富的语句。
2、培养学生尊老爱幼的思想感情，感悟亲情美。
教学过程：
一、引入：
有一种水，能让人喝醉，这种水叫做母爱，因为母爱如水;有一座山，能让你坚韧，这座山叫做父爱，因为父爱如山。我们的父母整天辛辛苦苦的工作，才换来了我们今天的幸福生活。如今，他们年纪大了，孱弱的双肩已经不堪重负。今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。
二、初读课文，整体感知
学生朗读课文。(提示：全文的表现应该是一种轻松温暖的气氛，平常事现真情。注意不同的人物性格特点和语气的把握)读后思考：
(1)课文写了一件什么事?有哪几个人物?主人公是谁?
(2)散步的过程中出现了怎样的分歧?(明确：母亲要走大路，儿子要走小路。)
(3)我们是怎样解决这一分歧的?当时是怎样想的?明确：(散步时关于走大路还是走小路时发生分歧：母亲要走大路儿子要走小路我伴儿子的时日还长——尊老母亲：走小路疼爱孙子——爱幼我：走大路委屈儿子顺从母亲
因为我伴母亲的时日已短)
(4)从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭?
师小结：大家的的用词非常丰富，团结友爱、幸福美满、互敬互爱，最后我们都可以把它归结为一个词“和谐”。(下面就让我们把自己也融入到这样一个和谐的家庭，跟着舒缓地音乐读起来，开始!)
(5)通过这件事，你悟出了什么道理?
(学生讨论交流，教师适时点拨)
同学们，我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头，这是中华民族传统美德的体现，相信同学们一定会让这个种美德在自己的身上绽放光彩。
三、细读6、7、8三小节，研读有关句子，学生讨论解决
1、一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。
问题：把我解决在散步时遇到的分歧说成像民族领袖在严重关头作出选择，是不是有点小题大做?
明确：民族领袖在关键时候做出的决策会影响国家和民族的命运，我是家庭的中心人物，如果处理不好这个分歧，就会影响家庭的和谐，所以这样说决不是小题大做，这也是我感到责任重大的原因。
拓展：在发生分歧时，如果依从了儿子，结果会怎么样?
明确：母亲心中或多或少会有阴影，儿子会养成以自我为中心的不良习惯
家庭将不再和睦
引申：同学们，平时在家中与爷爷奶奶也会发生这样的分歧吗?
如吃饭，老年人爱吃软饭，年轻人爱吃硬一点的
老年人爱吃清淡的，年轻人爱吃油腻的
看电视，老年人爱看戏曲，年轻人爱看偶像剧……
这时该怎么办，我们应从这篇文章中得到启示，凡事应以尊老为前提，这样我们的社会才会更和谐。
2、我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
①问题：“不算重”、“轻”与“整个世界”矛盾吗?
②为什么“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?
明确：“不算重”、“轻”是指母亲和儿子的体重，“整个世界”是说母亲和儿子在我和妻子心目中的分量，因而并不矛盾。
我背上的是母亲，代表过去;妻子背上的是儿子，代表未来，家庭是社会的缩影，我和妻子背的可不就是整个世界吗?所以我和妻子稳稳地、慢慢地、仔细地，可见我和妻子对生活高度的责任感和使命感。
母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。可见，本文写了一件“散步”的小事，却表现了“尊老爱幼”的大主题，这就是“以小见大”的写法
3、集体朗读6、7、8，体会文中三代之间浓浓的亲情
四、这篇文章不光情美，景也美，找出文中写景的句子，体会其作用
南方初春的田野新绿嫩芽咕咕的冬水金色的菜花桑树水波粼粼的鱼塘
作用：美丽的景色烘托了人物愉快的心情，也是作者庆幸母亲又熬过了一个酷冬的心情的写照。作者从春景联想到生命，希望母亲也像这春天里的万物一样，充满生命的活力，希望母亲健康长寿。
五、韵律美也是本文的一大特色，从文中找出对称的句子，体会这样写的好处
1、母亲要走大路，大路平顺：我的儿子要走小路，小路有意思。
2、我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子：我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
3、我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
作用：整齐匀称，读起来连贯流畅，富有形式美和音乐美。增强了表达效果。
六、体验拓展：
(1)亲情是无处不在的，它不仅停留在作者家中，还弥漫在每一个人的生活里，需要我们用敏锐的眼光去发现，那你了解哪些亲情故事，可以是自己的也可以是别人的，说出来与大家交流。
(2)当我们闭上眼睛，一幅幅感人的画面便呈现在我们面前，是谁在日落昏黄时，倚在窗前焦急地盼我们归家，又是谁在我们出门时，仔细叮咛;当然是我们的父母。
仿写：“爸爸妈妈是_______;我是_______。”(“和美”的家需要我们用爱去经营，需要我们用责任去支撑。)
老师：从同学们的回答中可以看出父母为我们做的太多了，父母的深爱我们无以回报，怎样才能表达对他们的感激，怎样才能承担起家的责任，让父母快乐轻松一些，是我们做儿女值得深思的问题。过渡语：
七、课堂小结
英国哲学家培根曾说过：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。“愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，把它渗透到生活的点点滴滴。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。”
板书设计
散母亲承前
分歧“我”、妻子使命感
步儿子启后
9、《荆轲刺秦王》（人教版必修一）教学设计(人教版高一必修教案设计)
教学目标
知识与能力目标
1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法目标
1.介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2.引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3.设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
情感态度与价值观目标
1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2.引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点
1.分析重点人物形象。
2.积累重要文言基础知识。
教学难点
1.文章塑造人物形象的技巧和方法。
2.领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教师准备
1.搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2.准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3.指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
学生准备
1.课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2.尝试概述故事情节。
教学过程(2课时)
明确教学要点
1.读准字音，疏通文句，把握文意。
2.品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、创设情境，导入课文
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)
二、《战国策》简介
多媒体展示，学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介
多媒体展示，教师简述
•故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
•当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
•当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
•荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍
1.读准字音(多媒体展示，师生齐读)
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)
樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)
2.疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)
①秦王必说见臣：
说，同“悦”。说见：高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：
穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。
全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意
③乃今得闻教：
乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。
④函封之：
函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：
现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：
愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
五、复述故事情节，把握课文结构
1.指名学生复述
2.快速梳理情节(多媒体展示)
序幕狼烟四起
开端义士请缨
发展求取信物易水诀别
高潮廷刺秦王
结局壮士殒命
尾声秦王目眩
六、精彩语段赏析
1.师生共同确定精彩情节
板书：求取信物易水送别廷刺秦王
2.感受精彩情节，学生朗读精彩片段
求取信物分角色朗读
易水送别全体朗诵
廷刺秦王单人朗诵
3.分组讨论：
(1)分三组，分别讨论三个精彩片段。
(2)讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。
提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他
三组分别派代表发言，教师点拨
求取信物
荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。
易水送别
场面描写
1抓住特点白衣冠
2突出重点荆轲
3顾及全面其他人物
4结合写景风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒
廷刺秦王
•顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质(神态)
•图穷匕现
神勇(动作描写短句)
•倚柱笑骂
视死如归(神态)
4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)
反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。
七、结束语
八、布置作业
1.整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等
2.对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。
板书：
荆轲刺秦王
精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法
求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话
易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托
廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情
10、陈涉世家(人教版九年级必修教案设计)
向超
教学目的
1.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2.领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
3.初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。
课时安排
3课时
第一课时
教学内容：
解题，了解课文的内容结构，分析课文第1段。
教学步骤
1.导入新课：
在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义为残酷的封建统治所迫，充分说明了它通民反的理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝，是推动历史前进，促使变革封建生产关系，促进生产力发展的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义，这次农民起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样，我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。
2.解题。学生阅读注释①，教师可作如下补充。
①司马迁的父亲司马谈，学识渊博，在汉武帝时就任太史令(史官)，掌管秘籍、史料、职司记载等。司马迁自幼受父亲熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础。38岁时继任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料。42岁时开始写作《史记》。后由于上书替投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒是上，获罪下狱，被处官刑。为完成《史记》，司马迁忍辱负重，发愤著书，历时10多年，终于写成历史巨著《史记》。
(2)〈史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自黄帝不至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”(记历代帝王政迹)，十“书”、八“表”、三十“世家”(记诸侯国兴亡)、七十“列传”(记重要历史人物的言行事迹)。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
③秦始皇统一中决定起义后，陈胜、吴广首先分析天下形势，拟定斗争策略。“天下苦秦久矣”，简明而又准确地概括了当时的形势，揭露了秦王朝的苛政，表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪，揭示了暴发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义，一定会得到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾，制定了借深得人心的扶苏、项燕的名义号召群众，发动起义的斗争策略。陈胜坚信，这样做一定会得到“宜多应者”的效果。然后为起义作舆论准备，他们运用问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等方法制造舆论，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势，结果在士卒中很快得到反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。
(4)范读课文：字词过关
鹄(hú)铚(zhì)酂(cuó)柘(zhè) 稷(jì)
闾(lǚ)左谪戍(zhéshù)当行(háng)度已失期(duó)
以数谏(shuòjiàn)罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)笞(chī)
陈胜王(wàng)忿恚(huì)毋(wù)以应(yìng)蕲(qí)
宁(nìng)有种乎谯(qiáo)会(huì)计事长吏(lì)
通假字
①发闾左適戍渔阳九百人(“適”通“谪”，征发，调发)
②卜者知其指意(“指”通“旨”，意思，用意)
③固以怪之矣(“以”通“已”，已经)
④为天下唱(“唱”通“倡”，倡导)
⑤将军身被坚执锐(“被”通“披”，穿着)
3.学生齐读课文，体会课文记叙方法上的特点。
本段仍以人物对话为主，间以叙事。陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得更透彻。
三、分析课文第3段
1.教师领读或由学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：
吴广素爱人：一向。向来。广故数言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。成死者固十六七：固：本来。十六七：十个里面有六、七个。从民欲也;顺从。为坛而盟：建筑。祭以尉首：用。将兵徇蕲以东;率领。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为称骑。将军身被坚执锐：通“披”。陈涉乃立为王：于是被拥立。诸郡县苦秦史者：被……压迫的。杀之以应陈涉：虚词“来”。
2、这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题：
①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的?
陈胜、吴广发动起义通过王个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下激尉要杀吴广的圈套，使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起交，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎?”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。
第三段写什么内容?(要求用一两句话作答)
这段是记述陈胜起义的起事经过以及陈胜起义迅猛发展的概况。
起义的步骤是：第一步;接着用作为动员群众起义的口号。
(并杀两尉;自称公子扶苏、项燕的队伍)
起义的性质(口号)是什么?
“伐无道，诛暴秦”
“王侯将相宁有种乎!”的理解
石破天惊的一呼，写出了陈胜的“大志”，更表现出他卓越的宣传能力。
②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权?
起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百徒后的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了法大的声势，不久农民政权也建立起来了。
3.学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点?
材料安排上的特点是洋略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷交响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。
四、(一)学习第一段
1、学生齐读第一段
2、第一段主要写什么?(要求用一句话作答)
这段主要写陈胜年轻时给人做佣工之时，胸中已怀有大志(“鸿鹄之志”)。
文章是从哪几个方面来写陈涉的?
是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。
为什么先写这段?
先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。
3、本段字词句理解
(1)“之”字的三种不同用法。
(2)“……者……也”句式的理解。
(3)“也”“哉”所表达的语气。
(4)“尝”“苟”等词的含义。
(5)口味“燕雀安知鸿鹄之志哉!”的含义作用。
明确：辍耕之垄上。之：去、往，动词。
怅恨久之。之：语气助词，不译。
鸿鹄之志。之：助词，的。
“……者……也”句式表判断。其变式有：“……，……也。”“……者，……。”
“也”“哉”所表达的语气分别为反诘和蔑视。
重点字词的解释勾在书上。
“燕雀安知鸿鹄之志哉!”的含义作用：此句画龙点睛，提挚下文，表现出陈胜青年时代的远大抱负。
(二)学习第二段
1、学生齐读第二段。
2、请找出起义的时间、地点、发起者、参加者及其人数。
时间：秦二世元年七月，地点：大泽乡，发起者：陈胜、吴广，参加者及人数：“闾左適戍渔阳”的九百人。
起义爆发的原因是什么?
“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。
为起义作舆论准备的办法是什么?
①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”
从一、二段看，怎样认识陈涉?
志向远大，足智多谋。
3、重点字词句的理解。
“发”：征发。“適”：通假“谪”，责罚。“戍”：防守。“屯”：驻守。“次”：编到。“当行(hang2)”：应差。“为”：担任，当。“屯长”：戍边军队中的小吏。“会”：适逢。“度”(duo2)：估计。“失”，耽误，错过。“法”：依照秦法规定，名词作状语。“乃”：于是，就。“亡”：逃亡。“举”：起事，发动。“等”：同样。“死国可乎?”为国而死，好吗?“死”，为动用法，为……而死。“苦”：苦于，为某种事物或境况所苦。““当”：应该。“乃”：是。“以”：因为。“数”(shuo4)：屡次。“将”(jiang4)：统率。“或”：有人。“多”：只是。“爱”：爱护。“怜”：喜爱。“以”：认为。“诚”：如果。“以”：把。“唱”：通假“倡”，倡导。“宜”：大概。“多”：数量大。“应”：应和，响应。“然”：正确。……
五、概括课文内容和中心思想：
课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。
六、课后练习与思考：
复习课文，注意保文中一词多义，成份省略等语言现象。
第三课时
教学内容
领会课文以对话表现人物性格的写作特点，了解文言文中一词多义，成份省略等语言现象。
教学步骤
1.导入新课：
前二课时我们分析了课文内容，了解了陈涉起义的原因，过程和起义后的浩大声势。这次农民起义沉重地打击了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也让读者了解了起义领袖敢于反抗，善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢?本课时我们先来讨论这一问题。
2.学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点。
表现人物性格的方法很多，一般通过人物的育行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。可见识文主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次，第五段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第2段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3段中，陈胜同成卒的对话，又让我们看到了一个敢于反抗，敢于斗争，充满英雄气概的起义领袖形象。可见保文就是通过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜明生动地表现出来了。
3.选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言有
;1)苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉!”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”
①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。
4.文言文在表达上常出现一词多义，成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的固定形式。讨论下边句中加点词的
(1)词义和用法：
①项燕为楚将(【大将，名词〕上使外将()兵【率领，动词」公将()鼓之【将要，副词】
③以数谏故[因为，连词」杀之以应陈涉【虚词“来”，连词」以吾众诈自称公子扶苏，项燕【把，介词」祭以尉首〔用，拿，介词〕
以上两组句中加点的词意义不同，词性也不相同，有的读音也不同，应该根据不同的语言环境，联系上下文的意思，确定们不同的意义。再讨论下边句中成分省略情况：①衣食所安，(吾)弗敢专也，必以(之)分人。主语介宾短语中的宾语
②一鼓作气，再(鼓)而(土气)衰，三(鼓)而(士气)竭。谓语主语谓语主语
③扶苏以数谏(上)故，上使(之)外将兵。宾语宾语
④独守丞与(之)战(于)谯门中。宾语介词由以上4个例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。
(2)省略句
①守丞死，乃入据陈(“乃”的前面省略“起义军”)
②广以为然(“以为然”是“以之为然”的省略)
③上使外将兵(“使”后面省略代词“之”，指扶苏)
④吴广素爱人，士卒多为用者(“为”后面省略了代词“之”或“其”，指吴广)
(3)全文虚实词归纳
为①作，当。“若为佣耕。”②担任。“为屯长。”③是。“号为张楚。”④作为。“为天下唱。”⑤制，建造。“为坛而盟。”行①行列。“皆次当行。”②做，进行。“乃行卜。”③行进，行军。“行收兵。”次①编列。“皆次当行。”②停留，驻扎。“又间令吴广之次所旁丛祠中。”当①值，承担。“皆次当行。”②应该。“不当立。”③在，正当。“当此时。”举①起事，发动。“举大计”。②立。“死即举大名耳。”之①往。“辍耕之垄上。”②助词。“怅恨久之。”③的。“鸿鹄之志。”④代词。“二世杀之。”(代人)“然足下卜之鬼乎!”(代事)“皆下之。”(代地方)以①因为。“扶苏以数谏故。”②认为。“或以为死。”③把。“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。”④用。“以激怒其众。”⑤表界限。“徇蕲以东。”⑥已经。“固以怪之矣。”也①表判断。“吾闻二世少子也。”②表诘问。“何富贵也?”乃①于是，就。“陈胜吴广乃谋曰。”②是。“当立者乃公子扶苏。”固①本来。“固以怪之矣。”②必定。“而戍死者固十六七”。而①表前后两部分是转折关系。“而戍死者固十六七”。②表前后是承接关系。“夺而杀尉。”③表前后是方式与目的关系。“为坛而盟”。④表前后部分在时间上有先有后。“收而攻蕲”。
(三)讨论课文表现人物性格的写作特点
表现人物性格的方法很多，一般通过人物的言行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。
选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言有：
①苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉!”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”
①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。
板书设计 正板书 副板书
远大志向
原因……
起义筹划形势分析
舆论准备……
起义经过怒众、杀尉
召令、为盟
起义成果浩大、迅猛、称王 人物性格分析：
①胸怀大志，不寻常人
②有理想有抱负……
③勇于反抗(见分
④敢于解放思想析)
11、《陈涉世家》教案教学设计(苏教版九年级下册)
课题 16、陈涉世家 课型 新授课
教学目的 知识与能力目标：1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件，了解《史记》与司马迁;
2、理解课文的基本内容;
过程与方法目标：3、熟读课文，疏通文意;
情感与价值目标：4、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
重点 目标2、3 难点 目标3
教学准备 无
教
学
过
程 教学内容 师生互动
一、导入
鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。今天我们要学的《陈涉世家》又是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。那就让我们一起来了解这一伟大的历史事件吧。
二、新授
(一)夯实基础
1、范读课文
2、字词过关
鹄(hú)铚(zhì)酂(cuó)柘(zhè) 稷(jì)
闾(lǚ)左谪戍(zhéshù)当行(háng)度已失期(duó)
以数谏(shuòjiàn)罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)笞(chī)
陈胜王(wàng)忿恚(huì)毋(wù)以应(yìng)蕲(qí)
宁(nìng)有种乎谯(qiáo)会(huì)计事长吏(lì)
通假字
①发闾左適戍渔阳九百人(“適”通“谪”，征发，调发)
②卜者知其指意(“指”通“旨”，意思，用意)
③固以怪之矣(“以”通“已”，已经)
④为天下唱(“唱”通“倡”，倡导)
⑤将军身被坚执锐(“被”通“披”，穿着)
3、知人论世
司马迁(约前145—前90年)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，表10篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇。
(二)读文本 快刀斩乱蔴，点明《史记》及本文的地位，激发学生的学习热情。
有条件可以是听录音，也可是教师范读
文言文的字词自是重点和难点，故分开教学，化整为零。
可根据历史进行一些故事讲述，保持学生的兴趣。
同时进行发愤读书的教育。
可让学生简要笔记。
教
学
过
程 教学内容 师生互动
1、学生齐读课文
2、三段分别讲述了什么内容?
第1段，叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他素怀大志，有反抗精神。
第2段，写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。
第3段，写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。
3、利用注释和工具书完成课文通释。
要求：重点字词的识记，翻译句子的通畅。
参考：
苟：如果。若:你。屯：停驻。会：适逢。亡：逃走。
笞：用鞭、杖或竹板打。等：同样。立：指立国君。
怜：爱戴。指意：意图。足下：指对方，古人对别人的敬称。
威众：威服众人。死国：为国事而死。太息：长叹。
嗟乎：感叹词，相当于“唉”。失期：误期。忿恚尉：使尉恼怒。
令辱之：使尉责辱他。为坛而盟：(用土)筑台，并(在台上)宣誓。
行收兵：行军中沿路收纳兵员。举大计：发动大事，指起义。
祭以尉首：用(两)尉的头祭天。宜多应者：应当有很多响应的人。
以数谏故：因为屡次劝谏的缘故。
燕雀安知鸿鹄之志哉：燕雀怎么知道鸿秸的志向呢!
王侯将相宁有种乎：王侯将相难道有天生的贵种吗!宁，难道。
省略句
①守丞死，乃入据陈(“乃”的前面省略“起义军”)
②广以为然(“以为然”是“以之为然”的省略)
③上使外将兵(“使”后面省略代词“之”，指扶苏)
④吴广素爱人，士卒多为用者(“为”后面省略了代词“之”或“其”，指吴广)
三、当堂小结
我们大致了解了本文的内容，你觉得陈涉是一个怎样的人呢?如果感兴趣的话，请同学们自己看一下练习题三，再说说陈涉是一个怎样的人。
整体感知。
先学生讨论，再抽生回答，集体订正。
适时板书。
要留充足的时间给学生自主学习。
教师巡视，对个别学生有困难的予以指导。
小结中质疑，让学生带着颖问进入下一节课。
布置作业 优生作业 中等生作业 差生作业
自我通释全文(练习本)
板书设计 正板书 副板书
陈涉世家
司马迁
陈涉年轻筹划起义发动起义
远大志向足智多谋机智勇敢 字词
教学后记 签字
固镇县连站中学课时教案
授课时间 第5周星期三2007年10月10日 第2课时
课题 16、陈涉世家 课型 新授课
教
学
目
的 知识与能力目标：1、了解陈胜少年怀有大志;
2、进一步掌握文言文字词;
过程与方法目标：3、通过诵读、句读，学习第一、二段，明确起义的原因及谋划;
情感与价值目标：4、让学生树立远大理想，立志为国家多作贡献。
重点 目标3 难点 目标3
教学准备 多媒体
教
学
过
程 教学内容 师生互动
一、导入
上一节课我们初步了解了课文内容，也让同学们课后进行了通释课文，现我们就请一位同学来复述一下课文。
今天，我们进一步学习本文，体会一下起义当时的情境。
二、新授
(一)学习第一段
1、学生齐读第一段
2、第一段主要写什么?(要求用一句话作答)
明确：这段主要写陈胜年轻时给人做佣工之时，胸中已怀有大志(“鸿鹄之志”)。
3、文章是从哪几个方面来写陈涉的?为什么先写这段?
明确：是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。
先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。
4、本段字词句理解
(1)“之”字的三种不同用法。
(2)“……者……也”句式的理解。
(3)“也”“哉”所表达的语气。
(4)“尝”“苟”等词的含义。
(5)体味“燕雀安知鸿鹄之志哉!”的含义作用。
明确：辍耕之垄上。之：去、往，动词。
怅恨久之。之：语气助词，不译。
鸿鹄之志。之：助词，的。
“……者……也”句式表判断。其变式有：“……，……也。”“……者，……。”
“也”“哉”所表达的语气分别为反诘和蔑视。
重点字词的解释勾在书上。
“燕雀安知鸿鹄之志哉!”的含义作用：此句画龙点睛，提挚下文，表现出陈胜青年时代的远大抱负。
(二)学习第二段
1、学生齐读第二段。
2、请找出起义的时间、地点、发起者、参加者及其人数。 既检查了学生的作业情况，同时培养了学生的说话能力。
点较差生回答。
点优生回答。
学生讨论完成，集体订正，适时板书。
关于“之”的用法及意义还可让学生从以前学的文言词归纳总结其它的两项。
较差生回答。
教
学
过
程 教学内容 师生互动
时间：秦二世元年七月，地点：大泽乡，发起者：陈胜、吴广，参加者及人数：“闾左適戍渔阳”的九百人。
起义爆发的原因是什么?
“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。
为起义作舆论准备的办法是什么?
①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”
从一、二段看，怎样认识陈涉?
志向远大，足智多谋。
3、重点字词句的理解。
“发”：征发。“適”：通假“谪”，责罚。“戍”：防守。“屯”：驻守。“次”：编到。“当行(hang2)”：应差。“为”：担任，当。“屯长”：戍边军队中的小吏。“会”：适逢。“度”(duo2)：估计。“失”，耽误，错过。“法”：依照秦法规定，名词作状语。“乃”：于是，就。“亡”：逃亡。“举”：起事，发动。“等”：同样。“死国可乎?”为国而死，好吗?“死”，为动用法，为……而死。“苦”：苦于，为某种事物或境况所苦。““当”：应该。“乃”：是。“以”：因为。“数”(shuo4)：屡次。“将”(jiang4)：统率。“或”：有人。“多”：只是。“爱”：爱护。“怜”：喜爱。“以”：认为。“诚”：如果。“以”：把。“唱”：通假“倡”，倡导。“宜”：大概。“多”：数量大。“应”：应和，响应。“然”：正确。……
三、本堂小结
这一节课我们知道了起义的原因，谋划，下一节课我们将真正领略起义的场面，请同学们先预习一下。
此题要先讨论，并由优生回答。
此题实在上节课已说，此处为巩固而已，差生回答。
本课的注释较详，只是需要给学生指出和勾出而已。
小结中有布置。
布置作业 优生作业 中等生作业 差生作业
+练习一 练习二
板书设计 正板书 副板书
陈涉世家
司马迁
起义的时间、地点、发起者、参加者
直接原因
起义爆发的原因
根本原因
起义的谋划 辍耕之垄上。
之：去、往，动词。
怅恨久之。
之：语气助词，不译。
鸿鹄之志。
之之：助词，的。
二世杀之。
之：代词，他，这里指扶苏。
两狼之并驱如故。
之：结构助词，主谓之间，不译。
教学后记 签字
连站中学课时教案�6�1九上语文
授课时间 第5周星期四2007年10月11日 第3课时
课题 16、陈涉世家 课型 新授课
教学目的 知识与能力目标：1、进一步掌握字词，理解使动、意动、为动用法;
过程与方法目标：2、通过诵读、句读，学习第三段，明确起义的经过;
3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法;
情感与价值目标：4、培养学生的自学习惯和自学能力。
重点 目标2、3 难点 目标1、3
教学准备 无
教
学
过
程 教学内容 师生互动
一、导入
前两节课，我们对陈涉也算有所了解了，今天，我们将全面学习本文，看课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的。
二、新授
(一)学习第三段
1、学生齐读第三段。
2、第三段写什么内容?(要求用一两句话作答)
这段是记述陈胜起义的起事经过以及陈胜起义迅猛发展的概况。
起义的步骤是：第一步;接着用作为动员群众起义的口号。
(并杀两尉;自称公子扶苏、项燕的队伍)
起义的性质(口号)是什么?
“伐无道，诛暴秦”
“王侯将相宁有种乎!”的理解
石破天惊的一呼，写出了陈胜的“大志”，更表现出他卓越的宣传能力。
3、字词理解。(见书下注释)
(二)全文虚实词归纳
为①作，当。“若为佣耕。”②担任。“为屯长。”③是。“号为张楚。”④作为。“为天下唱。”⑤制，建造。“为坛而盟。”行①行列。“皆次当行。”②做，进行。“乃行卜。”③行进，行军。“行收兵。”次①编列。“皆次当行。”②停留，驻扎。“又间令吴广之次所旁丛祠中。”当①值，承担。“皆次当行。”②应该。“不当立。”③在，正当。“当此时。”举①起事，发动。“举大计”。②立。“死即举大名耳。”之①往。“辍耕之垄上。”②助词。“怅恨久之。”③的。“鸿鹄之志。”④代词。“二世杀之。”(代人)“然足下卜之鬼乎!”(代事)“皆下之。”(代地方)以①因为。“扶苏以数谏故。”②认为。“或以为死。”③把。“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。”④用。“以激怒其众。”⑤表界限。“徇蕲以东。”⑥已经。“固以怪之矣。”也①
明确学习目的。
这些问题让学生稍作讨论即可回答。
此两题估计要提示。
此部分由学生先讨论。
要留足时间让学生自主学习。
教
学
过
程 教学内容 师生互动
表判断。“吾闻二世少子也。”②表诘问。“何富贵也?”乃①于是，就。“陈胜吴广乃谋曰。”②是。“当立者乃公子扶苏。”固①本来。“固以怪之矣。”②必定。“而戍死者固十六七”。而①表前后两部分是转折关系。“而戍死者固十六七”。②表前后是承接关系。“夺而杀尉。”③表前后是方式与目的关系。“为坛而盟”。④表前后部分在时间上有先有后。“收而攻蕲”。
(三)讨论课文表现人物性格的写作特点
表现人物性格的方法很多，一般通过人物的言行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。
选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言有：
①苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉!”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”
①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。
三、重温全文、小结
课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。
四、课余
完成练习题三。 学生作好笔记。
引子，让学生有径可寻。
抽生读，估计要抽优生回答。
讨论订正，要求学生作好笔记。
并板书。也作小结。
留作优生训练。
布置作业 优生作业 中等生作业 差生作业
相关资料
板书设计 正板书 副板书
远大志向
原因……
起义筹划形势分析
舆论准备……
起义经过怒众、杀尉
召令、为盟
起义成果浩大、迅猛、称王 人物性格分析：
①胸怀大志，不寻常人
②有理想有抱负……
③勇于反抗(见分
④敢于解放思想析)
教学后记 签字