1、《斑羚飞渡》教学案例及反思
一、学习活动的开端：教师提问，学生阅读课文回答
师：同学们速读课文，按照文章情节发展顺序，说出文章的主要情节。
生１：按照文章情节的发展顺序首先写了羚羊面临绝境的惊慌。
生２：然后的情节是镰刀头羊决定将羚群分成数量均等的两拨。
生３：最后情节发展为搭起壮丽的生命之桥。
教师板书：
面临绝境（惊慌）──做处决定（从容）──生命之桥（坚定）
生１：这篇文章写了一个斑羚飞渡的故事。
生２：本文记叙了一个斑羚群遇险后绝处逃生的故事。
二、学习活动的发展：教师提出问题，学生合作学习后回答
师：同学们从不同的角度进行的概括很好。说明大家读懂了文章。请同学以小组合作学习找出本文的哪一点最能打动你们？为什么？或者说你们认为本文哪个地方写的好？为什么？先独立思考３分钟，然后小组内讨论交流，最后组内代表发言，请用自己的话对文章的精彩之处加以简要的评述。
生１组：我们组认为在斑羚的初遇险情时，对彩虹的描写很有深意，那美丽而渺茫的彩虹似乎给了斑羚一定的希望，仿佛可以通过彩虹走到行的彼岸。
生２组：我们认为种群对接飞渡时，出现的彩虹的描写很感人，为头羊选择死亡的壮举提供了感人的背景。
生３组：我们认为在斑羚进退维谷时，对天上出现的彩虹的描写很精彩，给了领头斑羚以灵感，使它想到了避免种群灭绝的好办法。
师：你说的这一情节老师听后也觉得很感人。你能把你是如何想的过程说给大家吗？
生：我是这样想的，我第一步是根据老师提的问题进行回想，课文的主要内容是什么？（是写斑羚飞渡的故事）第二步是考虑课文的主要情节都有哪些？（首先写了羚羊群面临绝境时的惊慌，然后的情节是镰刀头羊决定将羚羊群分成数量均等的两拔，最后情节发展为搭起壮丽的生命之桥）第三步是在这三个情节的基础上想最能打动我的是哪部分呢？（我觉得最打动我留给我印象最深的是最后一环节）第四步是深入思考它能打动我留给我印象最深的原因。
师：你说出了思考这一问题的来龙去脉，你的回答一定能给大家启发，好我们继续讨论吧？
三、教学活动进一步发展：教师提问，学生探究回答
师：作者浓墨重彩地描写彩虹，目的在于要从动物身上折射出人性的亮点和生命的光彩。同学们请思考，通过对文章的学习，你认为“飞渡”反映了什么精神？你感悟到了什么？应从不同角度思考。
生１：我认为牺牲精神是感人的。
生２：我认为团结协作精神也值得我们学习。
生３：我觉得是人把斑羚逼下了伤心崖，人为什么要逼它，人与动物就不能友好相处吗？
四、活动小结：教师提示，给学生由思维的空间
师：同学们的思考很深刻，你们一定有很多启示，找出最深的一点写一篇日记。
【反思】
课程是一个动态的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间进行交流，体验来获得。学生必须参与到学习活动中去否则课程内容无法理解。参与是课程实施的核心，学生参与教学充分体现了活动、民主、自由的课程理念。
现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生活世界的经验，课程也不再只是教学计划和目标，而是师生共同探究新知识的过程，课程不再只是由教材这一单因素构成的动态课程，而是由教师、学生、教材、环境等多因素下互作用形成的动态，生长的构建过程。这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离不开活动是无法实现的。
在课例中，我设计了四个环节，每一环节都体现了学生参与活动，主动获取知识。如教学的四个环节：教师提问，学生阅读回答，学生把握了文章的思路和主要内容，教师提问，学生合作学习后回答，学生深入理解了课文，对情节和细节描写进一步欣赏，教师提问，学生探究回答，谈感悟，学文而明理，活动结束时，教师留给学生自由思维的空间。课堂上四个环节三次活动，实现了师生、生生间的充分互动，在这种充发的课堂交往中，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥，通过学生之间的活动，达到“人人教我，我教人人”，这种最充分的资源整合的目的，这种活动从学习方式的角度说表现为一种探究课例中有两次探究，学生两次结合自己的经验、体验和感受，欣赏了精彩的片段，明白了事理，探求新知识的过程是学生在主动参与的过程中实现。
2、《斑羚飞渡》人教版七年级下册语文教学反思
由温中教育集团组织的这次教学研讨课的机会对每一个集团内的教师来说都显得弥足珍贵，如何在较短时间内拿出一堂好课来，每个参赛教师都面临着极大压力，但俗话说得好：有了压力，人才能进步。我坚信这一点。
课前我们语文组一同设计教案，希望在教学时完成三个教学目标，即
1、训练整体把握课文能力和口头表达能力。
2、体会详略得当的叙述与具体生动的描写。
3、理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
为了很好的完成以上教学目标，我对应设计了
1、创设情境，引入新课；
2、整体感知，理解大意；
3、合作探究，研读赏析；
拓展延伸，感悟情感四个主要的教学环节。虽然经过了精心准备，但是在实际课堂教学过程中，还是有一点遗憾。
1、语文课的趣味性稍差一点；
2、学生的朗读稍显不足；
3、教师如何在贯彻“自主、合作、探究”学习方式的同时收放自如，如何在交流时合理安排时间，进行适当调控。这是一个重要问题。这堂课由于对学生的活动时间没有调控好，导致后面的一个教学环节没有完成。
总之，不仅仅是这节课，在我的以后的整个教学生涯中，都要不断的向优秀老师学习，反思自己的教学，让自己能够不断的进步！
3、《芦花荡》教学案例及反思
【教学目标】
１、分析主人公老头子的性格特点。
２、品味优美的语言。
【案例】
课前，学生充分的预习。把自己的理解都批在书上或写在练习本上。
一开课，赵老师用充满激情与感染力的导语把大家引入了对《芦花荡》的人物形象分析上。
师：小说塑造人物通常从那些方面来写呢？
生：外貌、语言、动作、神态、心理。
师：下边大家就从这些方面看看老头子是个什么样的人？
各学习小组自主交流预习成果，各小组成员各抒己见，教师巡回指导。
各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
生：由第４自然段的外貌描写，可以看出老头子十分机敏、干练。
生：４７自然段的心理描写突出了老头子的愧疚和自责。
……
师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
……
【反思】
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。比如这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观学生的行为、学习的效果，我却惊奇的发现原本一堂成功的课现在竟也有了不少问题。
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。
其次，学生的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个环节相当于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了神，有的同学做了小动作。
第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。
第四，还有个资料的问题。现在大多数同学都有资料。我们上课研讨的问题资料上都有，学生看了就行了，为什么要听老师总结重复呢？难怪课上不听的同学也不少，都在自己看资料。我们还是没真正关注学生啊。
总之，从本节课看来，当我们真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一种教学方法的采用，也不要只是教师依据教学内容从自己的眼光来定，而应从学生的心理出发从学生的需要出发，让每个学生都能积极的参与到学习中去为好。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。
看来，真正做到关注学生并不容易。
4、《与朱元思书》教学案例及反思
【教学提出的背景】
南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用一百四十四字便生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光，描绘了祖国南方秀丽江山的奇异景象，使人读后确有悠然神往之感，被视为骈文中写景的精品。吟诵此文，只觉得景美，情美，辞美，章美，如此短的篇幅，却给人以美不胜收之感，令人叹为观止。同时，文中也表现出作者沉湎于山水的生活情趣。
但是本文的这种美，我们教师不能把自己的理解强加给学生。屠格涅夫说过：有些情感是我们只能意会，却不可言传的。意会作用于审美者的心灵，对一些问题的理解，远比言传来得深刻。因为意会可以给予审美者以丰富的想像空间。
语文课程标准中提出学习文言文要求学生“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。文言文阅读教学的经验主要有两点。第一，熟读，精思，博览。熟读是领悟的前提，只有在熟读的基础上才可能整体感知。而精思则指阅读必须深入思考文言，才能理解，才能真正受益。博览是指阅读要有量的积累，要广泛涉猎，开阔视野。第二，评点法。这是古代阅读教学的主要方式。这些经验至今仍然使语文教学受益。
所以在教本文时，我充分利用了网络的优势，并利用多媒体进行教学，让学生在情境渲染中多读、多思、多品，通过网络进行资料的搜索，进行广泛的知识跟进，并参考相关文章进行自主的点评。这样做不仅可以调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品情思的共鸣，还可以加深学生对文本内容的理解。
【教学步骤】
〖教学要点〗
１、利用多媒体手段，在反复诵读的基础上，体会文中“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。
２、诵读、释词、译句相结合，初步学习利用关键词语分析课文结构、辅助背诵的方法。
３、了解作者的生平与创作，介绍骈体文的基本特点。（此可以让学生自己学习，后交流。）
〖课前预习〗
让学生先到学习网站接触一些与本文有关的资料：富春江风景的视频文件、文本的书法作品、文本录音、重点字词、作者介绍、自主学案等内容。
【教学过程】
（利用flash做的课件上课）
一、引入课文
从以前所学过的《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》，引入到本文的文句，以激发学生学习本文的兴趣。
二、读解课文
１、读：明确读音和句读：
欣赏（配合课件的画面以及学生自行浏览网页的首页）：播放课文录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。
导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？
（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））
朗读（利用网页中的三首古曲音乐：《平沙落雁》、《阳春白雪》、《渔歌唱晚》进行配乐，让学生根据本文特点明确应该配哪首音乐）：明确音乐后，学生自己配乐全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）
（点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。）
２、读：关键词语释义并译句：
朗读（再次根据所选择的音乐，带上耳机）：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。
导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？
讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：一般词语可互答解决；涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。
注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）
风烟俱净，天山共色。==风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。
从流飘荡，任意东西。== ……，任凭（船儿）往东还是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。==飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。
夹岸高山，皆生寒树，==紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，
负势竞上，互相轩藐；== ……，仿佛争着向远处高处伸展；
鸢飞戾天者，望峰息心；==那些像老鹰那样极想得到名利的人，……
横柯上蔽，在昼犹昏；==横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；
疏条交映，有时见日。==稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。
（此时让学生参考网页中的翻译，并对自己的译文进行修改，课后交到老师信箱里。）
３、读：理清课文内容（相关问题挂在网页中，此时可以引导学生参看网页中的拓展资料。）
采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？
讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？
（请１至２个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）
明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）
讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？
（请２至３个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）
小结：教师在学生回答基础上，利用板书，明确：
异水： “色” （水皆缥碧）；“清” （千丈见底、直视无碍）
景 “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山：“看” （视觉）（高山寒树，轩藐成峰）；“听”（听觉）（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）
４、读：明辨课文的主旨：
朗读：全体朗读课文（再次配上音乐），建议学生利用板书内容尝试背诵。
讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？
（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于５人。适当板书待用）
小结：引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：
志──无拘无束、任性自得 （负势争高，息心忘反）
５、读：体会写作特色：
朗读：全体朗读、尝试背诵，并检查背诵（此时配上音乐，让学生背诵）
提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？
（放开回答。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）
６、读：完成网页中的练习一
三、作业安排
１、全文朗读、背诵默写
２、以《给朱元思的一封信》为题，用现代书信的格式重写课文。
３、完成课后“思考与练习”。
【教学反思】
在一般情况下，讲授一篇古文，当从破题入手，以达到知人论、加深理解的作用，但这篇《与朱元思书》，作者吴均不是大家，介绍可满足于书下注释，至于书信的体裁，在文中也没有典型的体现，深究起来会流于繁琐，不利于初学，故可不做介绍。因此，讲授的重点宜在文本之中。所以我想利用信息技术与学科整合的方法进行对文本的教学，利用自己制作的网页，并配以画面和音乐，再加上英特网，让学生进行自主地学习，想达到提高学生自己的欣赏品位和审美情趣的目的。
一、完成本课的教学后，我觉得本文在教学时有几个方面还是实施得不错的
１、利用由已知到未知，可以激情学生的兴趣：
我让学生回忆前面所学过的文章：《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》，原因是这四篇文章中有些语句的句式、内容、意境等有相似之处，可以让学生理解古代文章的传承与发展，以激发学生学习古代名篇的兴趣。另外，这些文章语言优美、朗朗上口，富有诗意。
２、疏通文章，讲求学生自主，充分发挥了学生学习的主动性：
在具体讲授中，疏通文意是首要的。鉴于新课程标准提出学生学习文言文“能借助注释和工具书理解基本内容”，而本文的注释又比较详细，再加上网页中的注释，翻译文本的任务可以交给学生们。
另外，有些资料，我也让学生自己查找，自己对资料进行筛选、整理。
此时，教师在新课程中的“主导性”地位也就体现了出来，也避免了教师强行要求学生识记的状况的发生。
３、利用配乐、画面，培养学生的审美情趣：
文学与音乐，文学与美术，有着一定的渊源。好的文章，可以是一首优美的音乐，也可以一幅奇妙无比的图画。而本文从形式上是一篇骈文，文笔精美，自然流畅，基本上使用四六句式，声律和谐，具有一种音乐美；而本文从内容看，作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出的一幅充满生命力的山水图。
所以本文我利用课件的形式，找了一些富春江的图片，并找了三首古曲：《平沙落雁》、《阳春白雪》、《渔歌唱晚》，其中《渔歌唱晚》的乐曲宁静舒缓，古筝琴声描绘出夕阳西下时湖边的美景及渔民喜悦的心情，这与本文的情景正好吻合。学生在乐曲声中齐读、自读，在朗读声中有不少学生和着音乐摇头晃脑，一副陶醉在其中的模样。学生学得轻松愉快，既加深了对课文的理解，也提高了对美的感悟能力。
４、利用信息技术但没有抛弃传统教学中好的方法：
教学过程是一个“教”与“学”互动的一个过程。作为新形势下，我们教师应该好好把握这个“度”，不能只用信息技术，但也不能不用信息技术。所以我要教学本文时，在理清本文内容时，我利用板书进行教学。这样可以过到学生与教师的情感上的交流。所以在信息技术与学科融合的过程中，我们教师要很好地做好与学生的情感沟通工作这一环节，不然，语文学科中的“人文性”将会成为一纸空谈。
５、利用学生喜欢的形式，可以更有效地使学生完成作业：
学生现在喜欢用电脑，那么我们老师应该正确地引导学生利用好电脑，也就是说我们应当采用“疏”的形式，而不应当采用“堵”的形式。这个经验，我国远在大禹时期就已经知道了，可是现在我们教师为什么却还是做不到呢？
所以本文的作业，我就以e-work的形式，让学生把自己的作业寄到我的信箱。这样做，不仅可以让学生有机会利用自己喜欢电脑，也可以有效地利用学生的电脑，不至于让学生陷入到网络的垃圾堆之中去。
二、在这节课的实施过程中，我也发现了一些问题
１、现代教育对教师的信息技术操作水平要求越来越高：
本网络课件，我是用了１２个小时完成的，当然还不包括查找资料的时间。而且在本校，我的电脑应用技术在全校课任教师之中，还算是名列前茅的。那么加强教师现代信息技术水平的应用，是摆在我们目前的一个重要的任务。
２、语文教师的“全才性”越来越突出：
语文学科所包括的内容可以说是各个学科都有的，那么作为语文教师应该是对各方面的知识应当都有所知。另外，根据语文学科的特点，文章所包含的音乐美、美术美、知识美等方面的内容，作为语文教师都应该具备。否则，只是单纯地拿个音乐，找张图片，然后做成课件，那不仅不能提高学生的审美能力，反而将会误人子弟。
所以语文教师应该加强审美情趣和审美能力的培养，这点尤其重要。
３、作为新形势下的教师，应该有自己的信息库，至少应当有信息处理的能力。
由于每位教师的教学风格不同，对教材的处理不同，带来的是对教学资源的处理也不尽相同。
所以新形势下，我们每一位教师应该有自己的信息资源库，以便于可以更快更好地处理信息。
另外，我要查找资料时，充分利用了网络搜索引擎。但是很多教师却像我反映很难找到所要想找的资料，这就涉及到一个关键字的问题，这也可以说是信息搜索的能力。这点作为新形势下的教师应该加强。
本课的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、讨论、交流，多媒体的辅助，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语言素养和审美能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因水平有限，有许多不当之处，敬请各位同仁批评指正。谢谢！
5、《五柳先生传》教学案例及反思
为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的。教法为启发诱导式，学法为讨论式。第一层次整体感知，疏通文意，第二层次寻读探究文理，第三层次悟读升华，品味意境。第四层次比较阅读，拓展练习。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。
【教学目标】
1、柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
2、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。
3、学习并掌握文中的文言词汇。
4、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。
5、在老师的点拨下进行探究，启发思维。
【教具】
实物投影仪，录音机
【教学过程】
一、导入新课
我们经常用一个词来形容与世隔绝，人们安居乐业的境界叫世外桃源，这个词源于《桃花源记》，作者是陶渊明。陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐，写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗篇。请同学们背诵他的名篇《归园田居》。
二、正字正音
嗜 shì 辄 zhé 褐hè 箪瓢dān piáo 屡lǜ 黔娄qián lóu 汲汲 jí jí 衔觞 xiánshāng 俦 chóu
三、整体感知
1、教师示范朗读课文，要求学生听准字音、语调，划出不能理解的词句。
2、学生自由朗读课文，(2～3分钟)常言说得好，书读百遍，其意自现。(投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点)
3、学生有感情的齐读(配乐朗读)
四、翻译课文
1、点出课文中的难解字词：
造饮辄尽(往、到就)
既醉(……以后)
环堵萧然(冷清的样子)
曾不吝情去留(不曾)
晏如也(安然自若的样子)
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵(忧愁的样子心情急切的样子)
期在必醉(希望，愿望)
兹若人之俦乎(此人，这个人)
2、开展活动“请让我来帮助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指点。(在这里充分发挥了学生的主体作用，培养了学生积极动脑思考的能力和关心他人的优秀品质，并为学生提供了一个展示自我才华的空间)。
3、师指点：
⑴ “因以为号焉”中的“以为”和现代汉语中的“以为”是否相同?
文中的“以为”和现代汉语中的“以为”意思是木一样的。“因以为号焉”中的“以为”实际上应该是“以(之)为”，意思是“把(它)当作”，而现代汉语中的“以为”是“认为”的意思。
⑵ “欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点?
在文言文中，“然”的用法有多种，可作“然而”“样子”“这样”解。这里的“然”是用作形容词的词尾，意思是“……的样子”。 “欣然”是高兴的样子，“萧然’是冷冷清清的样子。
⑶ 指定一个学生起来读他的翻译，老师归纳整理，学生校对。
五、寻读探究
1、读完这篇课文之后，你知道五柳先生平时有什么爱好吗?有几种爱好，分别是什么?
明确：三个，一是好读书;二是性嗜酒;三是常著文章。
2、教师引导：下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系?
课堂设想：学生通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。
3、师：钱钟书在评论《五柳先生传》时曾说过“‘不’字为一篇眼目”。接着以填空的形式逐句分析。(学生自由讨论，师总结)
⑴ “不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。
⑵ 读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个淡泊名利的五柳先生。
⑶ 读“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。
⑷ 读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。
⑸ 读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。
⑹ 读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。
六、小结
因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
相关资料：①魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区别不是基于官职的高下或财富的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。②魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。
七、悟读升华，品味意境
1、学生自读课文，思考陶渊明是怎样评价自己的?(在否定中肯定;自赏自嘲)
2、陶渊明的作品以其语言的平淡自然、形象鲜明而著称，以小组为单位，开展朗读比赛，加深学生对课文内容的理解和记忆。
八、巩固练习(投影显示)
1、根据所学知识完成下列填空。
《五柳先生传》作者是____________，他是____________朝诗人，本文作者托________________之名为自己作传。
2、解释下列加点词语：
因以为号
亲旧知其如此
短褐穿结
造饮辄尽
3、原文填空：
① 能够表现五柳先生安贫乐道的句子是：--------
② 五柳先生的性格特点是-------------------
九、比较阅读
老舍自传(有改动)
舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父;志学之年，帝王不存，可谓无君。特别孝爱老母。幼读三百篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。
思考题：
东晋以后，许多文人很欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的“风骨”。比较阅读，想一想两篇传记在思想个性、语言风格上有什么相似点?
课堂设想：只要能体会到作者的自赏、自嘲、自得、自乐即可。(学生发言很踊跃)
教师引语：
其实，同学们也可以学习这种自赏自嘲的笔调，写出自己的个性风采。
十、模仿迁移
抓住特点，体现个性，抒发感情，以一种在否定中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右的自传。要求把“不戚戚于，不汲汲于”。这个句子补充完整后，加入你的自传中。
【教学反思】
常言说得好，书读百遍，其意自现。在本节课中，第一层次通读疏通文意。第二层次通读探究文理。第三层次品味意境。当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导(训)，另一方面要有学生的自主学习(练)。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。本节课在这方面做出了较好的尝试。
“新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。这节课在这方面做得还不够，在探讨有的问题时，教师总情不自禁地想将学生引向自己的预想答案，而忽视了培养学生的积极思维探究的能力。今后还应该在这方面加以注意和改进。
6、《马说》教学案例及反思
【学习目标】
1、了解“说”这种文体的特点。
2、能够熟读并背诵课文中的精彩句子，学习积累一些文言词语。
3、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
4、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。
【学习重难点】
1、理解“千里马”“伯乐”“食马者“的比喻义。
2、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。
【学习方法】
朗读、背诵、自主、合作、探究。
【教学手段】
多媒体、实物投影仪。
【教学课时】
一课时。
【授课环节】
1、 导入新课 (三分钟活动)
2、 检查预习 (做注音练习，简介作者，巩固预习)
3、初步感知课文(、朗读训练)
4、教师巡堂指导(小组合作，提出疑问感知课文)
5、教师展图(学生说出课文内容)
6、 拓展延伸(学生选感兴趣的话题进行说话)
7、背诵活动 (学生背诵竞赛)
【教学过程】
师：上课(师生问好)今天我们继续课前三分钟演讲活动，轮到哪位同学?
生：各位老师，各位同学，大家好!我今天给大家讲的是“伯乐相马”的故事。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行，还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声竟如金石相碰的声音一般。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊!
(多媒体展配有古筝曲《高山流水》的“伯乐相马”图，学生鼓掌)请大家给予点评。
生1：你的演讲很成功，抑扬动挫把握的较好，语言很有感染力。
生2：你的面部表情很好，似乎把我们带到了那个场景上。(生鼓掌)
生：谢谢，我会继续努力!
师：你的演讲内容很精彩，同学们点评也很到位。那么“伯乐”和“千里马”之间究竟有什么关系呢?下面让我们一起走进《马说》(多媒体投影课题，配一匹正奔跑的马图，板书)。
(师板书课题)大家齐读一遍。
师：了解“说”这种文体。(说，是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，讲究文采。既可以议论，也可以记叙都是为了说明一个道理。)(多媒体投影)
师：老师让你们自主学习，把你认为本课重点的生字展示给大家。
生3：祗(zhǐ)骈(pián)槽枥(cáolì)石(dàn)见(xiàn)
师：同学们发现问题了吗?对，“祗”字丢了一点，一定要记住。
师：谁来简介作者?
生4：用实物投影展示：韩愈，字，退之，唐代文学家，散文尤其著名。有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
师：下面我们朗读课文，来初步感知课文内容。
生：朗读。
师：好!我们来听录音，听录音时要注意字音，语句的节奏、停动、轻重音等。(多媒体播放配有古筝曲)
生：出神地听。
师：下面我叫几位同学来读课文，读的时候要注意字音和朗读节奏，感情要饱满。其余同学是评委。
生5：我认为他们读的都很好，有个小小的建议，读的时候要注意轻重音。
生6：他们声音洪亮，有力度，而且把文章读的完美，好像是在听作者读。
生7：特别是第二段，读的特好，我听了都有陶醉其中的感觉。
师：同学们评价的非常好!我们师生英雄所见略同。那下面齐读课文。
师：刚才又读了一遍课文，我们已经整体感知了课文内容，下面让我们进行小组合作学习。要求是(屏幕展示)：
1、学生借助注释和工具书疏通文意。
2、小组合作解决自学中的问题，各小组派代表提出本小组问题，师生共同解决。
(生积极主动，讨论热烈，师深入学生，与学生交流并收集问题)
师：好!小组合作学习到这儿，让我们共同解决大家提出的问题。(用实物投影打出问题)一小组提出的问题：本文表达了作者怎样的思想感情?
师：这个问题老师也设计了，我们后面解决。
二小组提出的问题：“世有伯乐，然后有千里马”一句的作用?
生8：伯乐决定千里马的命运。
师：很好!也可以说是千里马对伯乐的依赖，还可以说是本文论题的一部分行不行?再加后面一句就是本文的论题。
生：行!
三小组提出的问题：
问题一：“马之千里者”中的“之”是什么意思?
问题二：“食之不能尽其材”中的“尽”是什么意思?
问题三：文中有五个“也”字，它们各表达了作者怎样的思想感情?
生9：“之”是助词“的”。
师：回答不正确，老师来纠正，“之”在这里起连接作用，不译。
生10：“尽”是“竭尽”的意思。
生11：文中的五个“也”字，表达了作者对“食马者”的痛恨。
师：不错，还揭露了“食马者”的无知。本文的论题还要不要说?
生(齐):不用。
四小组提出的问题：解释下列加粗的词语。
一食或尽一石 是马也 是欲与常马等不可得 安求其能千里也? 策之不以其道
师：谁能回答这些问题，举手的同学很多，好接着来。
生12：“或”是有时。“是”是指示代词“这”“这样”的意思。
生13：“等”是等同，一样。“安”是怎么。“其”是代词，代“千里马”
五小组提出的问题：翻译句子。
不以千里称也： 才美不外见： 策之不以其道： 其真不知马也：
生16：不以千里称也译作不以千里著称。
生17：第二句是才能不能表现(显露)出来。
生18：第三句是鞭打它不能按照(驱使它的)的方法。
生19：其真不知马也译作大概是他们真的不识得千里马。
师：以上同学回答得非常好!下面看老师给你们设计问题。
看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(多媒体投影：马吃草的情景图)
生20：我会想到：一食或尽粟一石。
生21：我会想到：食不饱，力不足，才美不外见。
师：不错!看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(多媒体投影：鞭打马的画)
生22：我会想到：策之不以其道。
生23：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。执策而临之，曰：天下无马。
师：看来大家已熟悉了课文内容。很好!看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(多媒体投影：马叫图)
生24：鸣之而不能通其意。
生25：骈死于槽枥之间， 不以千里称也。
师：能不能看成吃不饱，力不足，才美不外见。
生(齐)：可以。
师：文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么?下面进行讨论(多媒体投影，教师板书)谁来回答?
生26：“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能识别人才的人。“食马者”比喻愚妄浅薄的人。
师：“伯乐”比喻能识别人才的统治者，“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者行吗?
生(齐)：行!
师：看到这些比喻，你能说出课文采用什么手法来写的吗?(老师提示：借助某一事物来表达自己的志向)
生(齐)：托物寓意。
师：对，要记住这种表现手法，在写作文时有时会用到它。看下一题“千里马”不遇伯乐有怎样的遭遇?(多媒体投影)
生27：会死在马槽里。
生28：也许会消沉下去，也许会奋发图强，然后主动找伯乐，挖掘自己的潜能。
师：课文中写的是哪种?
生29：第一种：食不饱，力不足，才美不外见。
生30：祗辱于奴隶人之手。
师：以上同学说的很好，老师补充一个内容是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。注意“食”译作喂养时读(si )译作吃时读(shi)。看下一题：形象深刻地讽刺“食马者”的语句有那些?
生31：不识得千里马。
生32：食之不能尽其材。
师：纠正一下，食在这里读(sì)不读(shí)。给出正确答案。看这个问题，小组学习时也设计了，作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?(多媒体投影)
生33：怀才不遇的悲愤心情。
生34：壮志难酬。
生35：对封建统治者强烈的讽刺和抨击。
师：说得很好!(多媒体投影答案：表达了作者怀才不遇，有志酬的愤懑心情。)我们进行说话训练，从下面话题中任选一个联系现实说话。(多媒体打出：话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做? 话题2：假如你是“伯乐”你怎么发现“千里马”?话题3：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗?)
生36：我选第一个，我要寻找机会去把自己的才能展示出来。
师：自我推荐，好!
生37：千里马一定要遇上伯乐，它才会有更大的舞台展示自己。
生38：千里马不一定要遇上伯乐，伯乐是否赏识你，个人的才能能否展示出来，只是问题的一方面，被别人发现那是被动，你是否找机会，把自己的才能展示出来，这才是最主要的，我们应当主动展示自己，是金子就要发光，强者就会有所作为。(生不约而同地热烈鼓掌)
师：妙语连珠，富有哲理。
生39：我选第二个，我要自己去发现他有没有千里马的才能。
生40：假如我是伯乐，我要用眼睛去发现千里马的潜质。
生41：我不刻意地去表现自己，我要用眼睛暗暗观察对手，默默地学习生活，否则就会有太多竞争对手，可能还会有几个心怀不轨的会对我不利。(生笑)
师：别太消极，老师还是希望你能大胆地展示自己的才能。
生42：我要通过考试挖掘人才。
师：现实，好，下面我们进行下一环节，各小组展开背诵竞赛。先背一段，看哪个小组最快!(多媒体展图)
生：背得很投入。
师：叫各组代表背，第一组胜出。师生竞赛背诵，背第三段的第一句各组都出现问题。课后继续背诵。请大家谈谈学了这一课的收获。
生43：我们要做机会的主动者，去发现人才。
生44：伯乐要学会赞赏别人，才能发现好的千里马。
生45：挑战无处不在，机会无处不寻。(鼓掌)
师：非常精彩!体会深刻。(多媒体投影结束语：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没.扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福.我们应当珍惜今天的幸福生活.要努
力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。)学生集体读，希望结束语能让我们共勉。下面看作业(多媒体出示：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?请发表你的观点 300字左右)
师：好，今天的课就上到这儿，下课。
【板书】
马说 韩愈
千里马 伯 乐
食马者：不知马
托物寓意
【教学反思】
本课的教学，我让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现实意义，培养学生主动探究、合作学习的习惯。采用课前三分钟学生讲“伯乐相马”的故事导入，既训练了学生的口头表达能力，又激发了学生学习课文的兴趣。这是本课的一个亮点。让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感，到整体感知课文，可以说“读”也是本课的又一个亮点。本节课的“小组合作学习，研讨问题”和“拓展延伸，联系现实 ”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。
7、《斑羚飞渡》教学反思
下面是有小编分享的《斑羚飞渡》教学反思，希望能够帮助到大家。
我在教学《斑羚飞渡》这篇课文时,设计了两个环节,即对课文的感知环节和深层探究环节,因而学生的学习实践活动主要的也有两次,即感知文本,思想折射活动和开发文本,联想体验活动.预设的思路是由浅入深的,一系列的学习活动也进行的较好,但其中也存在着许多缺点.
一,学生朗读不足
语文课应有朗朗的读书声,但在这节课中,学生朗读时间不足,自读活动不足,因而对文本的感知不深不全,这也是造成后面学生对文本中的问题探究和联想体验不顺畅的主要原因.老师范读中语气较平缓,没能读出文中悲状这情,这也是一个失误.
设想:如果在老师范读时,配以一定的音乐来创设气氛,则效果会好一点.或以学生独立阅读来替代老师范读也可,学生阅读可分开始的整体感知阅读,课堂中的信息筛选阅读,语言品味朗读等几个过程和方法.
二,问题的预设欠科学.生成问题的处理欠佳
首先在预设的几个问题中,第二环节的第五题即文中多次出现彩虹,这彩虹有怎样的意义和作用 一题与前面的两道联想体验题是分属于两个不同层次的问题,这第五题是应在文本的感知环节完成的,是在感知文本后的思想折射问题.而第三题即在这个事件中,如果你是猎人,你有什么感想 及第四题的假如你是那小斑羚,你想对老斑羚说什么话 这两个问题是读者深层体验的问题,也是对文本开发的问题,所以前后的顺序应调整.
其次是对文本研读后学生产生的生成问题,处理不佳,虽然一些问题的探讨上,比如谈谈你对镰刀头羊的印象,学生提出了许多有价值的评说,作为老师我也给予了充分的肯定,但纵观整堂课,学生的自主质疑活动进行的较为粗浅,老师没有很好的鼓励发动.自然学生间的讨论交流也不足,学习的互动不够热烈,师生之间,生生之间的对话,思想的碰撞较少.这与问题的设计很大的关系.
设想:预设以下的一些问题,则学生的联想,体验,交流,碰撞会更充分一些.
1,假如你是这个故事里的一个猎人,目睹了这悲状的一幕,回家后你最想对亲人说的是一些什么话
2,假如你是那只像流星似的最先试跳跌下悬崖的老斑羚,说说你当时是怎么想的.
3,假如你是一只听懂了镰刀头羊几次咩叫意思的年轻斑羚,请你转述镰刀头羊每次所说的话.
4,假如你是那只成功指挥了这次飞渡的镰刀头羊,在告别世界的这一瞬,你最想对人类说的是什么
5,假如你是本文作者,见证了这整个事件后,你联想到了我们人类的哪些人和事
总之,反思今天的课,是为了上好明天的课,我将以这次展示课中的不足做为基石,不断总结,不断进取, 我相信明天会更加灿烂.
以上就是小编分享的《斑羚飞渡》教学反思的全部内容。
8、新人教版七年级语文下册《斑羚飞渡》课堂教学反思
《斑羚飞渡》这篇课文是初中语文新课改教材中最让我动容的课文之一。它以细腻动情的笔触描写了一群斑羚在面临灭顶之灾时的重大抉择。面对牺牲，它们是那么的坚决，那么的从容不迫，毫无自私与胆怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身躯为桥梁，飞渡悬崖，获得重生。最后落单的头羚，没有了其他斑羚的帮助，也没有了它可帮助的斑羚，但它义无返顾地跃向空中，划出一道优美的虹，消失在空寂的山谷中。它深深地震撼了我的心！
每读一次，我的眼前都会模糊一片。感动于斑羚们的悲壮，震撼于它们的纯净得毫无杂质的透明的思想。在课前准备时，我觉得故事情节并不难理解，故以“情”贯穿全文，采用创设情境的方式导入，吸引感染学生。
我在设计《斑羚飞渡》教学时共想完成三个教学目标，即学生有感情地朗读课文，品味语言，理解斑羚的形象；探究文章的主题和引导学生学习斑羚在飞渡过程中体现出来的精神。为了很好的完成以上教学目标，我对应设计了整体感知、重点研读、合作探究、拓展延伸四个主要的教学环节。虽然经过了精心准备，但是在实际课堂教学过程中，效果不是太理想。让我真正的感受到，要讲好一节课真的很难，学生的配合太重要了！
在上完课后，纵观整个课堂，不得不承认存在以下缺陷：
1、课堂节奏一路匆匆，虽有学生的感悟，但趋于表面化。
窦桂梅老师在《语文教学要着眼于人的发展》时提出，感悟既是一种心智活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。在语文教学中，学生只有感受到并且真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的东西，能悟得许多教师由于充分描述而未曾或无法教给他们的东西，那才是感悟的最高境界。但本节课明显看出学生自主利用的时候过少，讨论探究的机会基本没有。整节课节奏匆忙，都是我在牵着学生的鼻子走，学生缺少静静地感知时间。
2、学生朗读不足
语文课应有朗朗的读书声,何况我想让这一环节成为亮点。但在这节课中,学生朗读时间不足,自读活动不足,因而在开展朗读比赛时没有成功。导致对文本的感知不深不全。
总之，我认为这堂课还有许多不足的地方，反思一直要继续。不仅仅是这节课，在我的整个教学生涯中，都要不断的向优秀老师学习，反思自己的教学，让自己能够不断的进步！
9、新人教版七年级语文下册《斑羚飞渡》教学反思
《斑羚飞渡》这篇课文是初中语文新课改教材中最让我动容的几篇课文之一。它以细腻动情的笔触描写了一群斑羚在面临灭顶之灾时的重大抉择。面对牺牲，它们是那么的坚决，那么的从容不迫，毫无自私与胆怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身躯为桥梁，飞渡悬崖，获得重生。最后落单的头羚，没有了其他斑羚的帮助，也没有了它可帮助的斑羚，但它义无返顾地跃向空中，划出一道优美的虹，消失在空寂的山谷中。
它深深地震撼了我的心！
每读一次，我的眼前都会模糊一片。感动于斑羚们的悲壮，震撼于它们的纯净得毫无杂质的透明的思想。在课前准备时，我觉得故事情节并不难理解，故以“情”贯穿全文，采用创设情境的方式导入，吸引感染学生。
这次教学大赛的机会对每一个开发区一中的教师来说都显得弥足珍贵，如何在较短时间内拿出一堂好课来，每个参赛教师都面临着极大压力，但俗话说得好：有了压力，人才能进步。我坚信这一点。课前我动了很多脑筋精心地设计教案，有些环节设计得相当新颖，力图在“飞渡画图”和“朗读比赛”上出彩。由于比赛的需要还在“如何将本为两课时教学内容的讲读课融合为一课时”的问题上花费了大量的时间去思考。
我在设计《斑羚飞渡》教学时共想完成三个教学目标，即学生有感情地朗读课文，品味语言，理解斑羚的形象；探究文章的主题和引导学生学习斑羚在飞渡过程中体现出来的精神。为了很好的完成以上教学目标，我对应设计了整体感知、重点研读、合作探究、拓展延伸四个主要的教学环节。虽然经过了精心准备，但是在实际课堂教学过程中，效果不是太理想。让我真正的感受到，要讲好一节课真的很难，学生的配合太重要了！
在上完课后，纵观整个课堂，不得不承认存在以下缺陷：
1、课堂节奏一路匆匆，虽有学生的感悟，但趋于表面化。
窦桂梅老师在《语文教学要着眼于人的发展》时提出，感悟既是一种心智活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。在语文教学中，学生只有感受到并且真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的东西，能悟得许多教师由于充分描述而未曾或无法教给他们的东西，那才是感悟的最高境界。但本节课明显看出学生自主利用的时候过少，讨论探究的机会基本没有。整节课节奏匆忙，都是我在牵着学生的鼻子走，学生缺少静静地感知时间。
2、学生朗读不足
语文课应有朗朗的读书声,何况我想让这一环节成为亮点。但在这节课中,学生朗读时间不足,自读活动不足,因而在开展朗读比赛时没有成功。导致对文本的感知不深不全。
总之，我认为这堂课还有许多不足的地方，反思一直要继续。不仅仅是这节课，在我的整个教学生涯中，都要不断的向优秀老师学习，反思自己的教学，让自己能够不断的进步！