五下第七单元整体解读与教学规划

1、五下第七单元整体解读与教学规划

　　北京亦庄实验小学 孙静

整体解读

　　本单元的导语页有一句话“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，由此可见，本单元的人文主题是“异域风情”，意在让学生欣赏不同地域的不同美景，体会人与自然的和谐之美。

　　本单元编排了三篇课文，分别是美国著名作家马克•吐温的《威尼斯的小艇》、捷克著名作家卡雷尔•恰佩克的《牧场之国》、介绍四大文明古国之一古埃及古建筑的《金字塔》。选编这三篇文章不仅仅是了解和欣赏异域景观之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：搜集资料，介绍一个地方。

　　关于学习体会“景物的静态美和动态美”这一阅读训练要素，统编教材根据学生的认知发展规律，作出了循序渐进的安排。

　　从上面的表格可以看出“静态美与动态美”这一语文要素在五年级上册出现，上册与下册仅相差“初步”二字，在五年级上册学生已经经过初步学习，掌握了景物的静态与动态这一概念，并能通过关键语句，体会景物的静态美与动态美。在五下本单元的学习中，阅读训练要素省去“初步”二字，说明随着学生年龄的增长，对学生的理解和审美能力有了更高的要求。本单元的课文不仅描写了不同景物的静态和动态之美，还将人的活动同景物、风情结合起来进行描写，结合“语文园地”的“交流平台”就能很清楚地领会，学生应该根据已积累的经验和方法，理解不同的人文风情以及更加丰富的文本内容。可见，统编教材充分尊重了学生的发展规律，编排循序渐进、螺旋上升。

　　关于阅读训练要素中的“静态美和动态美”，学生能够比较容易地理解并区分什么是“静态”，什么是“动态”，但如何体会静态美和动态美呢?通观本单元选文、课后习题、语文园地中的交流平台、词句段的运用，可以得知以下方法：

　　1、借助媒体、创设情境，感受美。

　　课堂上适时播放关于威尼斯、荷兰、埃及的风光片，给学生创设一个好的情境，激发学习兴趣，从而激发出求知全文的冲动。为学习体会异域风情的美奠定基础。

　　2、通过有感情地朗读，体会静态美和动态美。

　　教学中，可以采用多种形式的读，比如：教师的范读、领读、自由朗读等等。朗读《威尼斯的小艇》的船夫的驾驶技术特别好时，小艇在水面上灵活穿梭的画面跃然纸上，学生可用生动的声音表现出威尼斯的动态美。朗读《牧场之国》时，要把自己的心融入到课文描绘的意境中去，仿佛自己也走在荷兰的牧场上，正在欣赏着美丽的画面，自己也像作者一样，被眼前的景致所陶醉。朗读时注意语调的变化，要有高低缓急，尤其是第五自然段，读夜晚的荷兰，语调应放轻，语速稍慢，读出“安谧静美”之感。

　　3、抓住关键语句、段落，体会静态美和动态美。

　　选文中有大量语句描写景物的静态美和动态美，但有些比较直接体现景物之美的重点语句和段落需要给予更多的关注。如：《威尼斯的小艇》的第四自然段，描写了小艇在水面上的自如游走，以及最后一个自然段描写了夜晚戏院散场后的静寂。《牧场之国》中围绕“这就是真正的荷兰”，描写牛、马、羊等动物的语句，还有人们挤牛奶的繁忙。

　　4、拓展阅读，加深理解静态美和动态美。

　　这在《威尼斯的小艇》课后习题中有所体现。课文后面有阅读链接，节选了朱自清的《威尼斯》和法国乔治.桑的《威尼斯之夜》，学生通过对比阅读，寻找不同作者在表达上的相似之处。另外，在语文园地的词句段运用部分也有所体现。学习本单元后，可以拓展阅读朱自清的散文《春》、《绿》、《荷塘月色》等，朱自清的散文誉满文坛，是脍炙人口的艺术珍品，在以上推荐的几篇散文中，朱自清先生将景物的静态美和动态美表现的淋漓尽致。

　　5、借助情境，表达静态美和动态美。

　　培养审美能力，还要体现在如何通过语言文字去表达所感受到的美。课文学完了，读者还沉浸在美的享受中，可趁热打铁，借助这个氛围和学习到的表达方法让学生用语言练习表达美。

　　有了对阅读训练要素的细致分析，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：

　　1.阅读描写不同人文景观和自然景物的文章，体会人与自然的和谐之美。

　　2.能够抓住文章中描写景物动态美和静态美的语句，学习通过动态描写和静态描写表现事物特点的方法。

　　3.通过阅读，体会作者把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

　　4.积累、欣赏、有感情地朗读描写静态美和动态美的语句，丰富语言积累，选择情景进行仿写。

　　本单元的表达训练要素是“搜集资料，介绍一个地方”。它与单元阅读训练要素有一定的关联性，尤其是与第三篇选文《金字塔》联系紧密。一是写的内容上有关联，三篇课文都是关于某一地方的景物或事物的。二是与《金字塔》的写作手法相关联，通过搜集大量的资料分类详细介绍。

　　统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：

　　上面的表格可以帮助我们更加准确地细化本次习作的具体学习目标：

　　1.懂得要介绍清楚一个地方，需要从不同角度搜集有关资料(历史资料、基本现状等)，并把资料来源记录下来。

　　2.将收集到的资料进行分类整理(外观、结构、历史等)，剔除无关信息，资料不完善的继续查找、补充。

　　3.将材料中的语言转化为自己的语言，也可以引用别人的话(注明来源)，来撰写材料。也可以使用图片、表格等形式辅助说明。

　　4.积极主动地相互欣赏同伴之间的习作，体会历史遗产的魅力和祖国山河的美丽。

　　本单元的口语交际：我是小小讲解员，选择一个自己喜欢的情境，做一名小讲解员。首先要做好准备工作，确定讲解的主题，查阅资料，并列提纲，然后展示交流，讲解时，按照一定顺序讲述，根据听众的反应，对讲解的内容做调整。

　　结合具体的交际任务和情境，本单元的口语交际要素可以细化为以下几条学习目标：

　　1.确定主题，围绕主题查阅、搜集文字和图片资料。

　　2.通过列提纲将要表达内容的大致情况按顺序说清楚，讲解有条理，语速适当。

　　3.认真倾听讲解内容，对所听内容提出改进意见或者对不明白的地方提出疑问。讨论后，讲述者根据反馈意见，改进自己的内容。

教学规划

　　根据以上对语文要素(阅读、表达、口语交际)的解读及细化的目标，为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动。

板块一：通读单元内容，欣赏异域风光，激发学习期待。

　　1、深入阅读导语页“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，不同的地域有不一样的美景，明确单元的人文主题、语文要素。

　　2、通读单元选文，了解单元整体内容，形成合理的期待和目标。

　　3、欣赏单元涉及的异域风光大片，激发学习兴趣和求知欲。

　　板块二：查阅资料，借助经验，自主学习。

　　在通读单元内容后，进行探索与发现的学习，对于高段的学生，鼓励学生借助已有经验，进行自主学习。首先，读通课文，自主学习字词;其次，结合课后习题、语文园地的交流平台相关内容，自主发现关键语句、段落，根据阅读经验，初步尝试理解课文。

板块三：细读课文，落实要素，积累语言和方法。

　　在前期自主学习的基础上，在这个板块的学习，需要一遍一遍地阅读学习《威尼斯的小艇》、《牧场之国》、《金字塔》，重视朗读，通过一遍遍的不同形式的朗读，想象画面，体会景物的静态美和动态美;品味描写细致的关键语句、段落，透过语言之美，帮助学生体会美在何处，怎样把这种美细致地描写出来，认识到人们的活动也渗透于景物描写中，形成一幅动静之美相融合的生动画面;用好文本，丰富语言积累和表达经验积累，让学生生成一定的表达能力，将词句段运用的第一题引入，学习写法，选择情景进行仿写。

板块四：有序讲述内容，并根据反馈调整内容。

　　口语交际的内容分为两部分，一是前期的准备工作，学生确定好讲解主题，查阅资料并列出讲解提纲。这一部分应适当引导学生查阅的资料需要包括哪几个方面，如何列提纲。二是展示交流，交流前应讨论好评价的标准，以便学生能更有效地进行交流。

板块五：搜集资料，体会历史遗产的魅力

。

　　1、选择介绍对象。中国文化源远流长，中国有众多令人骄傲的世界文化遗产，学生需选择一处最感兴趣的。

　　2、多角度搜集资料，并进行分类整理，单元选文是很好的借鉴学习对象。

　　3、将材料中的语言转化为自己的实用语言，介绍清楚，有条理。

　　4、完成习作并进行分享，通过交流，发现自己的不足并进行修改，同时更多地感受历史文化遗产的魅力。

板块六：日积月累，欣赏古诗中的美景。

　　包含这一单元的阅读训练要素的古诗，除了翁卷的《乡村四月》，还可以补充几首体现景物静态美或动态美的诗词，如：白居易的《钱塘湖春行》、唐代诗人王湾的《次北固山下》、王安石的《书湖阴先生壁》、辛弃疾的《西江月.明月别枝惊鹊》等。

2、五下第二单元习作《写读后感》教学解读与学习活动设计

五下第二单元习作教材内容解读和教学设计

　　北京亦庄实验小学 代金风

　　【教材内容解读】

　　本单元习作是写读后感。读后感，即阅读某一本书或某一篇文章后的感受和想法，属于应用文体。结合本单元“走进古典名著”的主题，在阅读中读写结合，更能促进学生在阅读中积极思考、深入理解，养成良好的阅读习惯，提升表达能力。

　　五年级的学生已具备较丰富的阅读经验，摘抄句段(三上第一单元)、作批注(四上第六单元)、概括故事等都是学生常做的读书活动，在积累的同时也有自己观点和感想的呈现。在教材文本的学习中，也对“学生能表达自己看法和感受”进行不断地渗透(见表格1)。二上第三单元要求学生“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，二下第五单元要求“根据课文内容，谈谈简单看法。”低段的“读后感”存在于阅读训练要素中，范围是课文内容，方式是“说”“谈”，较为灵活和随意。到了中、高段，表达自己的感受和想法开始出现在表达训练要素中：三上第七单元要求“留心生活，把自己的想法记录下来”，四上第一单元要求“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”，五上第八单元要求学生推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”，表达的训练由零碎的想法向理性、条理的“理由”转变。而到五年级下学期，写一篇读后感，需要围绕某一中心思想提取和组织材料、联系生活经验，真实、具体地表达感想，对学生的阅读能力、概括提取能力、和表达能力都有更高的要求

　　表格 1关于“表达感受”的要素整理

　　教材中关于本单元习作的要求可以分为三部分。第一部分，明确什么是读后感。结合学生学过的课文，列举我们阅读中产生的感想——对人物印象深刻、被故事所触动、从文字所蕴含的道理得到启发等，意在唤起学生的阅读记忆，引发阅读共鸣，为选材提供思路。并总结出，什么是读后感。

　　教材第二部分，提示写读后感的基本思路：先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍内容是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往学习中逐渐形成的概括信息能力;择其中一二处写出自己的感想是新的要求，也是区别于五年级上册第八单元习作“好书推荐”的地方：感想要真实、具体，可以是就某一方面的感受、评论，不一定是“推荐”;既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。可以简单概括为“读”“感”“联”。

　　教材第三部分，提出了成文后的要求。取题目可以是一个正标题，如“读《***》有感”“《***》读后感”;还可以是“正标题+副标题”，其中正标题是习作中心思想的提炼，副标题补充说明是读《***》有感。其中带副标题的题目是教材中首次出现，意在引导学生学习新的拟题方法，让中心思想外显，更吸引读者。接着，教材提出写完后一定要修改和交流，通过自评和他评，充分实现习作的表达意义。

　　本次习作的重、难点在于针对一篇文章或一本书写出真实、具体的感受。学生容易就事论事，局限在文本带给自己的直接感受，不会主动联系到自己的生活经验和阅读积累;如果阅读不够深入，感受也容易泛泛而谈。所以，在选取阅读书目时，就要选择有话可说、有感而发的，可以提前布置任务，习作时把要写的书或文章带在手边，必要时进行翻阅。读后感，也要有明确的主题，即具体的“感受点”，需要琢磨和锤炼语言，类似议论文的论点，感受点从书本中出来，拓展到生活经验和阅读积累中去，就是论证的过程。

　　本次习作分为两课时，一节课习作，第二节课评改。课前学生需以习作单为脚手架进行选书和查找资料。课上，通过讨论和赏析片段、例文，学生逐渐明白如何写读后感。

本次习作课的学习目标细化如下

综上所述，

　　1.用心阅读一篇文章或一本书，对文章或书的内容有深刻的印象，并且生发出真实的感受。知道把这样的感想写下来，就是读后感。

　　2.能够简单介绍文章或书的内容，再结合自己感触深刻的内容，表达自己真实具体的想法，形成中心思想，并围绕中心思想，联系自己的阅读积累和生活经验进行评议。

　　3.掌握和运用两种不同的方式(正标题、正标题+副标题)给读后感取题目。

　　4.修改习作，积极主动和同学交流。

　　【教学设计说明】

　　(第一课时)

板块一：谈话引入主题，唤起阅读记忆

　　1.莎士比亚说“书是人类的营养品。”歌德说“读一本好书，就像和一个高尚的人谈话。”你最近读了什么书呢?有哪些人物或故事给你留下深刻的印象?请说说原因。(设计意图：唤起学生阅读的回忆，在自己读过的书中搜寻对自己启发最大、印象最深刻的书，并思考原因，养成有理有据的表达习惯，为接下来写读后感做准备。)

　　2.大家的分享非常精彩，老师发现咱班的阅读书目很丰富，不仅有我们本单元接触过的中国古典名著，还有寻宝、幻想小说，哲学和历史故事等等。古人说“不动笔墨不读书”，今天我们来“用笔读书”——写读后感。

　　(设计意图：对学生提及的书目文章在黑板上进行简单分类，归纳整理让学生对自己所读的书目有整体认识，也能够唤起更多的阅读记忆。

　　3.看到这个标题，你有什么想知道的呢?

　　(设计意图：学生自己先提出想知道的问题，一来是从学情出发，二来变被动的讲解为主动的思考，学生更有探寻动力，学习积极性更高。)

　　4. 翻开课本习作要求页，学生自主读要求，说说你解决了哪些问题?

　　(1)什么是读后感?

　　(2)如何写读后感呢?带学生重点读写读后感的三部分内容，用思维导图和缩写的形式总结。

　　第一部分，先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容。我们把它用一个字概括，就是“读”。

　　第二部分：再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。我们可以概括为“感”。

　　第三部分：既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。还是用一个字概括，“联”。

　　(设计意图：从学情出发，在学生已有认知的基础上，再读习作要求并进行归纳，口诀化使之结构化、清晰化。)

板块二：找准感受点，准备习作材料

　　1. 写文章要主次分明，你觉得哪些要详写，哪些要略写?

　　重点写的是感想部分，是本次习作的主体内容。感想不能泛泛而谈，要有针对文章内容做到具体、真实。怎么才能把感受写得真实、具体呢?请大家根据习作单的要求，在自己读过的书目中寻找能让你印象深刻的一本，明确自己想写的主要感受，即本次习作的主旨。翻翻书，选取与中心思想有关的典型事例，简要地概括写下来。

　　分享例子两则。交流，注意简述印象深刻的片段，不需要把原文详细展开叙述，需要简练、精巧。

　　2. 阅读中让我们感触颇深的人和事，往往会让我们联想到现实生活中的所闻所见，或者读过的其他故事、其他文人墨客说过的话。所以，为了让我们的读后感更充实、精彩，除了原文中的材料，我们还需要准备延伸材料。通过查找资料了解与文章主旨相匹配的事例，引用一些名家名言进行佐证等。

　　例文片段赏析。

　　(设计意图：直接聚焦阅读中印象深刻的部分，思考阅读感受，形成文章的中心思想。先选材再构思，根据表达目的选择组织材料，这样设计可以让感受写得有针对性，避免泛泛而谈。在此基础上为篇章的构思设计就主次分明了。)

板块三：感悟写法，列提纲初步成文

　　1. 再回顾习作要求，请同学说说读后感的三部分要怎么写。

　　第一部分：读——围绕感受引述概括。明确自己要写的感想，即文章主旨，在此基础上简述原文有关内容，要简练，而且要把重点写出来。第二部分：感——根据材料，详谈感受。简述所“读”内容后，要对所“读”进行一番评析。可以是对人物、主题或事情的看法与评价，也可以从蕴含的道理中得到的启发。

　　第三部分：联——联系经验，纵横拓展。就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系我们阅读经验。通过摆事实讲道理再次印证我们的感受，让观点更加突出，更有说服力。

　　2.有了这三部分，我们的读后感的主心骨就有了，但是别忘了精彩的文章需要有此外，文章还要有新颖的开头和别样的结尾。

　　开头：交待写作的缘起和基本感受。(主要写在什么时间，看了什么书，有何感受。)

　　结尾：呼应开头，深化主题。

　　3.同学们别忘了，一篇完整的习作还要有一个画龙点睛的题目。再读习作要求，我们知道了读后感的题目可以有两种方式：第一种就是正标题，直接说明读什么书的读后感;第二种是“正标题+副标题”，其中正标题是感受的的提炼和艺术化表达，副标题补充说明是读《***》有感。同学们可以尝试使用这种新方式。

　　(设计意图：通过回顾写法，再列自己的写作提纲，理顺写作思路，再下笔就胸有成竹了。)

　　(第二课时)

板块四：交流评改，写成好文

　　1.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，向大家介绍自己读的书。小组同学互相评议，说一说听了这位同学的介绍对这本书的理解，并提出修改意见。

　　2.每组选择1-2位同学进行班级的读书分享，大家评一评作者对这本书的理解哪里写得好，好在哪里，也可以提出修改意见。

　　3.老师展示例文，共同赏析。

　　4.根据交流，再次修改自己的习作。

　　(设计意图：写作是一种自我表达，所以一定要有读者，有受众，作者的表达会更有动力。在完成文章后，在小组内先交流，保证每个人都有分享机会，在交流中彼此启发，可以鼓励学生把读后感写得更精彩。然后再全班推举优秀例文，集中分享，或者老师展示优秀例文，也可以搜集学生的精彩片段，开头写得好的、结尾写得好的，或者“读”“感”“联”某一部分有可圈可点之处的都进行展示。学生通过品读优秀例文，见贤思齐，学会迁移运用，在修改自己习作时受到启发。)

　　“读书破万卷，下笔如有神。”书读得越多，写起文章来就越得心应手;书读得越深越透，感悟就越丰富。希望读后感作为一种阅读习惯，思考契机，常伴我们的书香生活。

3、四下第二单元习作《我的奇思妙想》教学解读与设计

四下第二单元习作——我的奇思妙想

郭雅楠

【课程内容解读】

　　本单元习作主题为“我的奇思妙想”，是四年级下册第二单元的习作。

　　这次习作和本单元的人文主题密切相关。“蓝天、森林、大海，蕴藏着自然的奥秘;过去、现在、未来，述说着科技的精彩……”本单元的四篇课文都是展开想象的翅膀去探索大自然的奥秘，通过不断创新来改变人类的生活方式，这为学生打开了一扇奇思妙想的大门。部编教材读写结合，阅读了这些文章之后，在写作部分要求学生展开想象，写一写自己的奇思妙想，写自己想发明的神奇的东西，落实表达要素。

　　第二，这个单元属于第二学段中“思辨性阅读与表达”任务群，学生通过阅读科学小品文、科普和科幻作品，发现、探究大自然的奥秘。运用口头和图文结合的方式，表达、交流自己的发现与探究。并及时整理出自己的问题，记下自己的奇思妙想，能通过口头和图文结合的方式，有重点、有条理清楚地表达自己的发现，并与同学分享。这次习作就引导学生通过思维导图的方式记录自己的奇思妙想，并把自己的习作分享给别人，根据别人的评价进行修改。

　　第三，这类习作可以激发学生的想象力，培养学习的创新意识。统编版教材中，与想象有关的表达训练要素梳理如下：

　　由此可见，对于学生想象力的培养是贯穿于小学六年的，二年级是借助图片展开想象， 有实物展现在眼前;三年级借助一定的提示进行想象，中高段的想象是无实物和提示，这就需要借助学生已有的知识和生活经验，但是本单元提出的“奇思妙想”与“想象”是有一定区别的。想象是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，奇思妙想是对于某些事物或凭空，思维散发出奇特的想法或看法，其中不

　　乏一些新创意，新的思路。

　　在教学内容方面，教材第一部分，先引导学生回顾生活中的奇思妙想，引导学生思考自己想发明一种神奇的东西。接着举了三个例子“会飞的小木屋”“水上行走鞋”“会变大变小的书包”，帮助学生打开思路。这三个例子从不同角度给予学生启发。“会飞的小木屋”提示学生可以将事物的功能进行组合或扩展;“水上行走鞋”提示学生可以改变事物的功能;“会变大变小的书包”提示学生可以将事物变化起来。教材通过这三个例子，启发学生展开想象，从不同的角度、思路、方法展开奇思妙想。

　　教材第二部分，通过一连串的问题帮助学生构思，“你想发明什么?”“它是什么样子?”“它有哪些功能?”提示学生可以从样子和功能两方面把想要发明的事物写清楚。另外，教材还以“会飞的木屋”为例，用思维导图的方式引导学生构思。可以从样子和功能两方面来写清楚“会飞的木屋”，样子方面“木屋下面有四个轮子”“木屋两侧有机翼”，它可以“遨游太空”“自动除尘”。学生根据教材给出的提示，展开想象，它的样子和功能还有哪些?学生在补全图示或思维导图的同时，拓展思维，并用思维导图引导他们在写作的时候从多个角度出发，把要发明的事物写清楚、写具体。教材还鼓励学生把想发明的事物画出来，这既增加了习作的趣味性，又能让学生的想法形象化，学生可以借助画面进行语言描述。

　　教材第三部分引导学生写完习作后听取同桌的修改意见，进一步修改自己的习作。本次习作的评价要求是“是否写清楚了”，教师可以将“写清楚”这个评价标准细化，引导学生思考要发明的东西的样子、功能等方面是否写清楚了。帮助学生根据评价，有针对性地修改习作，并养成乐于和别人分享习作的习惯。

【学情分析】

　　四年级的学生思维活跃，求知欲强，想象丰富，这个习作的主题“我的奇思妙想”非常符合四年级学生的心理特点，他们对此类习作很感兴趣，想到自己想发明的东西并不难。

　　但是要把脑中所想落到笔头上，把想发明的东西写清楚，还存在一定难度，因此教师要通过教材，引导学生先借助思维导图、画图的方式对想要发明的东西从样子、功能等不同方面进行设计，再根据思维导图或图画，把自己想要发明的东西用语言描述清楚。

　　在评价方面，四年级学生很愿意把自己的奇思妙想，自己的习作分享给别人，也很愿意看别人的习作，但是缺少具体的评价标准，因此需要教师提供具体的评价标准，帮助学生进行有效的评价，为后面习作的修改做好铺垫。

【学习目标】

　　1.结合生活经验，发挥想象，能产生奇思妙想，写出想要发明的事物。

　　2.能够借助思维导图或图画，从样子、功能等不同方面清楚地介绍自己想要发明的东西。

　　3.与同学分享交流习作和图画，根据别人的建议修改习作。

【学习重点】

　　1. 能够借助思维导图或图画，从样子、功能等不同方面清楚地介绍自己想要发明的东西。

　　2. 与同学分享交流习作和图画，根据别人的建议修改习作。

【学习难点】

　　能够借助思维导图或图画，从样子、功能等不同方面清楚地介绍自己想要发明的东西。

【学习活动设计与说明】

板块一

　　1. 谈话导入。

　　师：同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取冷饮的时候，当你拨通电话与同学交谈的时候，当你登陆互联网查阅资料的时候，是否感受到了科学技术的巨大威力。学习了本组课文之后，我们了解到已经过去的100年真可以称得上是呼风唤雨的世纪，因为科学技术的威力，许多伟大的发明让我们的幻想变成了现实。“莱特兄弟梦想着能像鸟一样在天空中飞翔，于是制造出了第一架飞机;瓦特呢，看到水壶里的水烧开了，水蒸气把壶盖顶起来了，想到了水蒸汽的力量，发明了蒸汽机……乔治发明了机器人……正是科学家们的这些奇思妙想，才有了许许多多伟大的发明。这些伟大的发明，其实都来源于科学家们一个个小小的奇思妙想。(板书：奇思妙想。)

　　那么你有什么奇思妙想呢?(板书：我的奇思妙想。)

　　2. 学生交流自己的想法。

　　3. 根据书上的例子，拓展学生思路。

　　会飞的木屋：两种功能的组合

　　水上行走鞋：添加事物的功能

　　会变大变小的书包：改变事物原有的功能

　　根据学生发言，提炼想象关键词：组合 添加 改变

　　4.思考：生活中你曾经想给什么物品进行改装，或是想创造发明一件具有怎样功能的物品呢?可以尝试上面的方法，也来合一合、加一加、变一变。

　　预设：导航+眼镜→导航眼镜 行李箱+洗衣机→洗衣行李箱(组合)

　　自动升降课桌椅 可折叠汽车(添加)

　　会变色的衣服 录制梦境的机器(改变)

　　5. 确定一个你想写的事物。

　　(设计意图：通过生活中所熟知的器件，激发学生的学习兴趣，并激发学生的创作欲望和写作热情。通过梳理书中的例子，打开学生思路，启发他们从不同角度展开想象。)

板块二

　　1. 读教材内容，了解写清楚想发明的事物要从样子和内容两方面写。启发学生思考还可以写哪方面?

　　预设：发明原因……

　　2. 补充“会飞的木屋”思维导图。

　　预设：会飞的木屋可以变型，它可以变大变小、自动净化空气……

　　3. 根据自己想发明的东西，制作自己的思维导图，也可以把它画下来。

　　4. 小组交流思维导图，互相点评。

　　评价标准：根据该同学的讲述，你是否能够想象到这件物品的样子或形态;功能设计是否合理且具有创意;讲述得是否清晰有条理;其他补充说明的问题……

　　(设计意图：学生语言描述事物的功能和特质，为接下来的“写”做好内容铺垫和思维储备。经过指导，学生已有法可循，有话可说。其中，以“导图”和“图示”作为思维支架既是这一环节的主要内容，也是今后习作教学的重要方式。)

板块三

　　欣赏习作例文《心情调节器》《多只手小背包》《会飞的书包》，启发学生思考例文的优秀之处。

　　1. 写作顺序：如，整体到局部，外部到内部，先写外观样子再写功能等。引导学生进行写作要按照一定的顺序写清楚。

　　2.开头：开门见山，直奔主题;发出疑问，制造悬念;联系生活实际，交代发明原因……

　　3. 中间：把思维导图文字化。写清楚发明事物的样子和功能。具有特色，详略得当。

　　4. 结尾：耐人寻味。

　　(设计意图：在欣赏别人习作时找到可取之处，提升习作水平。)

板块四

　　1. 布置习作作业。

　　2. 公布评价标准。

　　注意：评价时要真诚，要有理有据。先给出评分等级，再结合具体语句说明原因。

　　(设计意图：清晰的评价标准是进行有效评价的前提，教师明确评价标准，有助于学生进行更有针对性的评价。)

　　3. 教师集体点评佳作。

　　4. 小组分享，互相点评，教师相机指导。

　　预设1：外观样式没写清楚——可围绕大小、形状、颜色、材质等方面，进行全方位、多角度地介绍，同时要注意按照一定顺序来进行描写。

　　预设2：功能特征没写清楚——要抓住最典型的特征，有重点地介绍，这样才能令人印象深刻。忌讳那种“眉毛胡子一把抓”的全能型产物。

　　预设3：设计上大同小异，缺乏个性——现实生活中许多发明具有“专利”，就是因为他独特、新颖、前沿，如果对人类生活能起到良好的促进作用，那就更受人们欢迎了。

　　5.总结习作要点并板书

　　样子——全方位、多角度、按顺序

　　功能——有重点、有个性

　　(设计意图：佳作欣赏集体点评，是教师教;小组内互评互改，是学生学。有教有学，一扶一放，可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。板书习作要点，让学生更清楚在哪方面进行修改。)

板块五

　　1.根据别人的修改意见，进行二次修改。

　　(设计意图：文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。通过老师的指导和同学们的评价，让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，还需要改进哪里，知道修改的方向，从而实现“更上一层楼”的二次成文。)

　　2. 小结：想一想，怎样写好关于发明的想象作文?

　　预设：要写出自己发明的物品的样子，功能。

　　今天的作文课上，大家在作文的过程中体验到了乐趣，懂得了写作的一些技巧。其实，在平常的生活中，只要我们注意观察、勤于思考，把自己听见的、看见的、想到的进行合理的整理，把自己想说的话写出来就行了。只要我们努力，坚持，我想大家也都会喜欢上作文的。

　　(设计意图：一课一得，培养写作习惯。)

【板书设计】

【教学资源】

　　习作例文

心情调节器

　　同学们，你们有跟我一样的经历吗?运动会时，因为紧张发挥失常;考砸后面对大人们的责骂而特别沮丧，好几天都不开心。有什么办法改变这些坏情绪呢?为了解决这个世纪难题，我发明了——心情调节器。

　　它的外形酷似电话手表，唯一的按钮藏在机身的右侧，屏幕上显示的是拥有坏情绪的人物照片。别看它长得不起眼，功能可不小呢!平时，你可以把它当作普通的电话手表使用，但是只要目标人物距离心情调节器三米以内，它就能敏锐地检测出他们的心情。一旦检测到不良情绪，这个小东西就会不停地震动，并发出“嗡嗡”的报警声。此时，你只要按下按钮，就是心情调节器大显身手的时刻了!无论多么强烈的坏情绪，它都能立刻让其转变为好情绪。

　　“刘艺灿，你给我过来!”只听正在检查作业的妈妈一身大吼，我立刻意识到大事不妙，哆哆嗦嗦地来到妈妈面前，浑身的鸡皮疙瘩都在战栗，连汗毛也立起来了。只见妈妈眉头皱成了一个倒八字，眼睛瞪得如两个大铜铃，一只手高举过头顶……“嗡嗡嗡”手上的心情调节器疯狂地震动起来，提醒了我。我心一横，眼睛一闭，立刻按下按钮。像是被施展了魔法似的，妈妈高举的手轻轻地落在我的头上，抚摸着我，刚刚还紧锁的眉头立刻舒展开来，眼睛眯成了一条缝，温柔地说：“今天写作业效率很高，美中不足的是字迹不够工整，继续努力哦!”呼……心中的大石头落了地，小东西，你可帮了我大忙啦!

　　“接下来，有请四七中队合唱《国家》!”主持人话音刚落，就好像有一面鼓在我心里“咚咚咚”地敲着，手心里全是汗。同学们也失去了往日调皮的神态，表情十分严肃。我慢慢地走向舞台，站好队形，脑子一片空白。这时，心情调节器像是故意跟我作对似的拼命震动起来，我赶紧按动按钮阻止它震动，生怕影响比赛!神奇的事情发生了，同学们齐刷刷地挺直胸膛，露出自信的微笑，声音激情高昂，动作整齐划一。演唱完，舞台下响起了雷鸣般的掌声，同学们的脸色洋溢着胜利的喜悦。这次合唱比赛，这个小东西真是功不可没呢!

　　心情调节器的功能还远不止这些，紧张时它能让人冷静，沮丧时它能让人奋进，急躁时它能让人淡定，心烦意乱时它能让人心旷神怡……怎么样，这么厉害的心情调节器，你是不是也很想拥有呢?

多只手小背包

　　如果说我们所在的世界是平静的大海，那思想就是激起一朵朵涟漪的鹅卵石，改变着世界。我的脑袋瓜里就常常冒出许多奇思妙想，但我不想发明能上天遁地的汽车，也不想发明能抵挡地震海啸的超级机器，我最想发明的是能依靠自己意念而行动的多只手小背包。

　　这个多只手小背包身上有很多触手，下面有四个轮子并且自带刹车系统，可以判断主人的意念伸长手去帮助主人做许多事情。在生活中，我会用它来帮妈妈刷碗扫地，用它来为下班劳累的爸爸捶背捏腿，把它带去学校帮助老师收发作业，帮助同学们做它力所能及的事……

　　2019年12月以来，湖北省武汉市发现了多起冠状病毒性肺炎病例。很快范围扩大，这次恶魔一般的疫情深深牵动着每一个中国人的心。新型冠状型病毒的大面积席卷令本该团圆的新春佳节变成了一场从死神手中抢生命的战斗，千千万万的人都在自己的岗位上默默奉献着，值得我们敬佩与歌颂。

　　电视里滚动播报的疫情新闻揪动着我的心，我多想把这个多只手小背包奉献给祖国，奉献给在一线奋斗的叔叔阿姨们啊!它可以用精细操作的手帮助医生做手术，帮助护士照顾病人;它可以多只手更快速高效地为医院消毒，快速地分发物资和口罩。它有很强的记忆功能，能记下来每一位病人的体温，帮助医生不必来回奔波，就能实时收到每一位病人的情况。并且它自带报警效果，遇到危险状况就会启动报警装置和相应的防御。它不仅仅是生活中的小助手，更是在特殊情况时的小英雄。

　　我知道，星星之火，也可以燎原。在灾难来临之时，每个人的力量都是一束光，能够冲破阴霾带来希望与胜利的曙光。我在心中暗暗下定决心，一定要努力学习，发明出更多有用的事物去建设好这片神州大地!

会飞的书包

　　上学时，我总是觉得背上的书包沉重无比，压得我喘不过气来。看着同学们和我一样被压弯的腰，我真想发明一个会飞的书包啊!

　　会飞的书包看上去和普通书包没什么两样，与众不同的是，在书包的顶部有一个小小的螺旋桨，书包侧面还有一个按钮，利用螺旋桨的旋转，书包可以在空中自由自在地快速飞翔。

　　在晴天时，会飞的书包利用太阳能电池板供电，十分环保。在雨天和阴天时，采用备用蓄电池供电。在手动模式下，只要你背上这个会飞的书包，它就会自动伸出两个操作手柄并旋转到操作人员双手合适的位置。基本操作与电动自行车类似：旋转右手柄上的调速器可以控制飞行速度，通过刹车把手可以实现减速，转动手柄可以进行飞行方向的控制。扩展操作是为了适应飞行的需要：上提手柄可以升高飞行高度，下压手柄可以降低飞行高度。背上会飞的书包，你可以将上学要用的书本放在里面，系上安全带，它可以直接带你飞向学校，再也不用麻烦爸爸妈妈接送了，也不用担心上学路上堵车的情况了。

　　如果你想自己步行上学，轻松地看看风景，这也好办。你只需要按下书包侧面的按钮，它就调整为智能模式了!在智能模式下，这个神奇的书包还可实现无人自动飞行。只要设定好目的地如南京理工大实验小学四(7)班第三排第六组，再按一下按扭，它可以自己飞到指定的位置。这样，你人还没到教室，书包已经提前到了，这功能是不是很惊艳?

　　不仅可以运送书本， 这个神奇的书包也可以用于救援，运送物资。如果某天某户人家着火了，消防员就可以带上物资轻松飞到房子里面去救人，防燃面料可以保护物资安然无恙。遇到灾难时，也可以将重要物资放入书包里，迅速运送到灾区。你也丝毫不用担心书包会被盗，一旦被发现了路线与设定的不同，它就会自动将不法分子的信息发送给警方。

　　当然，会飞的书包在目前还只是一个美好的愿望。但是人类因梦想而伟大，昨天的梦想可能就是今天的现实，今天的梦想也可能就是明天的现实。只要我们努力学习科学文化知识，总有一天会梦想成真!

4、​四下第五单元整体解读与教学规划

四下第五单元整体解读与教学规划

　　代金风

整体解读

　　“妙笔写美景，巧手著奇观”，本册的习作单元是按写景游记为题材来展开编写的，阅读训练要素是了解课文按照一定顺序写景物的方法;写作训练要素是学习按游览顺序写景物。本单元的学习不仅和孩子们观赏自然风光和历史名胜的实践经验密切相关，品读写景游记也能传承渊远流长、博大精深的中华文化，培养文化认同感和自豪感，能够激发起爱国情怀、探索世界的欲望。

　　本单元安排了两篇精读课文，分别是巴金的《海上日出》，叶圣陶的《记金华的双龙洞》，学生在阅读中了解课文按一定顺序写景物的方法，为习作练习做准备。两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》，向学生展示了如何用过渡句，使景物的转换更自然。

人文主题

如果把写景类文章作为一个，可以看到在部编版教材的各学段都有不同梯度的编排，其维度从家乡、祖国、异域，四季和天空、大地和海洋，让孩子们慢慢建立起个人的时空坐标，形成时空联系的认知方式和认知习惯;学会用历史的、地域的观点和方法看问题，形成看待事物的多维视角和全景视角。

　　本单元《海上日出》《记金华的双龙洞》都是国内的自然景观，习作例文《颐和园》《七月的天山》，有人文景观也有自然美景。孩子们在阅读时，能通过感受作者笔下的自然之美，激发起孩子们欣赏自然美景和奇观的愿望、进而去探索各种景观、了解历史文化的愿望，从而增强民族认同感和自豪感。

在语文要素方面，

习作单元的阅读训练要素是服务于表达训练要素的。本单元通过阅读教学，旨在让学生了解作者按一定顺序写景物的方法。

　　按一定的顺序表达，是学生逻辑思维能力发展的重要内容。文章表达顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序：

　　1、按时间顺序：在写景类课文中，比如三上第六单元《美丽的小兴安岭》，一年四季是怎样的;《火烧云》我们除了读到火烧元的颜色和形状变化，也渗透过云来前，云来时，云走后;四上第一单元，学习《观潮》我们不仅边读边想象画面，也梳理过是按潮来前、潮来时、潮来后的顺序来写的。。

　　2、按事情发展的顺序：叙事类文章，比如四上第四单元，通过神话故事，了解怎么用起因-经过-结果把事情写清楚。

　　3、按空间地点的转移：本单元。

　　4、按事情的类别和方面：如物体的色彩、形态、用途和性能，人物的多方面特点。

　　在教材中涉及到“表达顺序”这一要素的具体要求如下：

　　综上表格，从口头表达到习作，按顺序表达始终是语文训练的基本逻辑，从把事情按顺序说清楚，到写清楚;从把一项活动写清楚，到把事情写清楚。其中本单元是小学阶段，唯一一单元专门练习按地点顺序来表达的。

　　有了对表达训练要素的细致分析，再结合单元人文主题及阅读板块的内容就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读和习作学习目标。

　　单元阅读学习目标细化如下：

　　1.阅读写景类文章，感受自然之美，有探索和欣赏自然美景和奇观愿望。(领域：我们和世界)2.能找出文章中时间或地点变化关键词句，梳理出作者的写作顺序。(知识、方法)3.品读详写的部分，体会作者是怎样把最吸引自己的景物和感受写清楚的。(方法、能力)

　　本单元习作训练目标细化如下：

　　1.通过画游览路线图，理清游览顺序，能按照游览顺序写明游览经过。(方法)2.可以使用过渡句，使景物的转换更自然。(方法)3.把印象深刻的景物作为重点来写，写出其特点。(能力)

　　4.积极主动地与同学互相欣赏习作，看看游览顺序、景物特点是否写清楚了，并提出修改意见。(习惯 方法)

教学规划

　　通过上述整体解读，可以将本单元的学习做如下规划：

板块一：回顾神州美如画主题课程回忆地图坐标激发学习兴趣

　　三年级的“神州美如画”为学生提供了初步的方位感知和空间坐标意识，以此导入，并诵读已学课文，回忆当时学习课文，按一年四季的时间顺序写景，每段围绕一个意思写等语文训练要素，激发对本单元学习目标的兴趣。

板块二：品读课文，落实语文要素

　　第16课《海上日出》，能体现顺序的句子不再如以前那样显而易见。因为用准确的时间点来划分日出的一步步过程未免僵硬，和观潮、看云不一样，海上日出始终和天光、水色的变化等联系在一起。作者就是抓住“天水相接”“完全跳出水面”“直射到水面”“海水”等来写日出中的光亮和色彩的。升起的太阳有时会“走进云堆”有时会被黑云遮住，但依然会散发出光亮，让天、云、海呈现不同的光景，成为伟大的奇观。学习本课，需要在反复诵读优美的句子中想象画面，感受到日出的顺序。

　　第17课《记金华的双龙洞》，读题目孩子们可能就会有问题，金华是哪?双龙洞是什么?为什么叫双龙洞?是什么样子的?本课以预习、自主学习的方式，让学生用路线图的方式理清作者游双龙洞的顺序。并在课文旁边批注，叶圣陶笔下的双龙洞哪里给自己留下的印象最深，为什么，课上分享交流，进一步体会作者是怎么把印象深刻的景物写清楚的。

板块三：借助地图初试身手习作分享与修改

　　在进入习作训练之前，利用交流平台，梳理两篇课文的写作顺序：《记金华的双龙洞》是按照游览顺序来写的，《海上日出》是按照景物的变化顺序写的。时间和空间都能作为线索顺序，让文章条理清晰起来。

　　“初试身手”为表达做准备，孩子们要先在地图上，具体画出参观路线，然后把具体的线路用语言表达出来。这里注意和二年级看图说话的要求相区分，二年级孩子们借助表示时间顺序的词语，首先、然后、接着、最后等词语，把按一件事情的过程说出来。现在需要用空间类的词语，把顺序说出来，比如“过了小桥往西，就来到芍药居。”

　　第二个初试身手，可以在老师带领下观察学校的一处景物，同学们交流看到了什么。然后写一个片段，把看到的景物写下来。当堂分享，让孩子们感知不同人眼中的景物，体会怎么把画面写得更美。

　　本次习作是半命题作文“游_______”,要写一个游览过的地方，并写出印象最深刻之处。写完后，与同学们交换习作，互相看看游览顺序、景物的特点是否写清楚了，并提出修改意见。

　　针对学生习作中出现的问题，可以让学生读习作例文，画出作者写得好的地方，说说好在哪，在自己的文章中可以怎样借鉴。

　　比如学生写的过渡句可能单一生硬，可以参照《颐和园》，把文中的过渡句划下来，多读几遍，体会过渡句不仅有位置的变化，还有观察方式、动作的变化;学生能否把景物的特点写出来，写出所覌所感，让读者有画面感。可以读《七月的天山》，雪峰、断崖、鲜花，都尽显大自然的鬼斧神工;两篇文章还有开门见山的中心句，每段一处景物的清晰条理等。

　　用一节课的时间对照习作例文修改自己的文章，再来分享，相信会更有收获

5、四下第八单元整体解读与教学规划

文/卢小柯

整体解读

　　有人说，成年人感知幸福的能力，取决于你的内心还保留了多少对童话的相信。童话，是人类美好的幻想，是对真善美理想的表达方式。儿童就是在以童话的方式看待世界——万物皆有灵，正义终将打败邪恶，好人总会得到好报。虽然童话的起源并不是因为儿童①，但因其在表达方式、传达的信仰方面，更符合儿童单纯的认知，故近现代以来，童话的阅读群体主要是儿童。更多的童话也因儿童而创生。

　　部编版教材一至六年级，每一册几乎都编排有童话。仅童话作为一个单元出现，就有两次。一次是三年级上册，一次是四年级下册。两次编排类比如下：

　　三年级上册，旨在引导学生感受童话丰富的想象。四年级下册，虽然仍需感受童话的奇妙，但体会人物真善美的形象才是重点。每一篇童话，都在塑造着特定的人物形象。《宝葫芦的秘密》写了天真爱幻想的王葆，幻想着自己能有一个无所不能的宝葫芦。当他真有了宝葫芦之后，却发现宝葫芦带给自己的不是幸福，而是烦恼。故事不仅塑造了纯真、善良、可爱的王葆形象，更传达了不劳而获终将是祸的道理。《巨人的花园》中，塑造了本是冷酷无情、后来又变得友善可亲的巨人形象，这种改变源自于代表着温暖与希望的小孩子。《海的女儿》中，小人鱼虽失去了歌喉，鱼尾变成双腿，忍受着巨大的疼痛，但她始终不后悔，即使最后化成了泡沫，她仍心怀对王子的憧憬。悲凉的故事，却塑造了一个为了追求爱情、自由与信仰而奋不顾身的形象。所有这些形象，都在用奇妙的、不可思议的故事，向人们传达着何为真、何为善、何为美。

　　“感受童话的奇妙”虽不是本单元的重点，但它是理解人物形象及故事精神内涵的基础，这条线应自始至中贯穿在阅读训练的整个过程。童话的奇妙，奇妙在情节的不可思议，奇妙在童话人物所拥有的超能力，或叫魔力……通过带领孩子设身处地地想象故事中的场景，体验情节的不可思议及人物所拥有的“魔力”，“奇妙”才可以具象化，画面才可以图象化。直观的想象能帮助孩子“感受奇妙”。“体会人物形象的真善美”是本单元阅读训练的要点。人物的形象，多是通过语言、心理或动作的描写刻画出来，也可通过周围环境的描写衬托出来，我们需要根据这些描写想象开去，感受人物的性格及当时的心情，进而理解并体会人物的形象。

　　阅读是为了涵养精神。“感受童话的奇妙”也好，“体会人物真善美的形象”也罢，都是为了让学生在读完文本之后，对童话所承载的美好产生一种憧憬、一种信仰，这种憧憬和信仰能让他在面对现实的挫折和困苦时，能有撑下去的力量与希望。“童话，给了人类超自然的信仰。”②这种信仰，就是无论在哪个时代、何种境遇下，人们都能葆有对真善美的追求。这是本单元的人文目标，可在单元开启时由导语页提及，让学生在整个单元的学习中，都带着欣赏“童话之美”的意识，去感悟人文目标。

　　根据以上分析，本单元的阅读训练要素细化如下。

　　1.阅读不同国家的童话故事，知道童话是人类的美好幻想，是追求真善美的表达方式。

　　2.走进文学童话，能将自己当成故事中的角色，或设身处地地想象故事中的场景，通过体验情节的不可思议，及童话人物所拥有的“魔力”，感受童话的奇妙。

　　3.能根据故事的细节，如语言、心理、动作及环境描写等想象开去，感受人物的性格及心情，理解并体会人物真善美的形象。

　　4.通过感受童话的奇妙及体会人物真善美的形象，产生阅读更多童话的兴趣或创作童话的愿望。并尝试将童话所传达真善美的理念，有意识地运用在自己的生活中。

　　表达的训练要素是“按自己的想法新编故事”。关于故事的写作，从部编教材的编排可以看出，“写故事”是小学阶段的训练重点，与此有关的训练要素，至少有下列的单元有所涉及。

　　本单元表达训练要素的位置，是在学生尝试过续写故事、编童话，以及“学写一件事，把事情写清楚”的前提下安排的。“新编”故事，即给定了情境和人物，在此基础上可以改编结局，也可以既改编结局又改编经过，但都要把具体的情节写清楚，而且前后自洽。本次习作训练，也给五年级的缩写故事、根据情境编故事等训练作铺垫。

　　根据课本上的提示及以上分析，表达要素细化如下：

　　1.选定一个熟悉的故事，能设想不同的结局，并且就某一种结局，大胆地设想不同的故事经过。

　　2.在幻想故事的经过时，能有自己的创意，能想象出既符合故事结局，又不可思议的情节。

　　3.在新编故事的过程中，体验幻想创造的乐趣。

　　4.能将自己新编的故事写下来，并与人分享。

教学规划

板块一：提前阅读童话，为单元学习作铺垫

　　提前近一个月布置学生自主阅读《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》，有必要时作阅读笔记，为单元学习做准备。

板块二：单元开启，明确阅读和习作目标，渗透人文目标

　　阅读单元导语：“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。”引出“童话之美”主题。讨论话题：“童话之美，美在哪里?”让学生基于已有认识自由发表看法，教师不做总结，把问题留在单元的学习中，整个单元结束后，再来回顾“童话之美”。

　　关注阅读和习作目标，提醒学生在课文学习时，留心“体会人物真善美的形象”的方法。

板块三：细读课文，结合原著，全面体会人物形象

　　学习三篇课文，关注文中的神态、语言、动作及环境描写等，通过细细品读或有感情地朗读，揣摩人物的性格及心情，进而体会人物形象。其中《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》可结合原著讨论，全面理解人物形象。

板块四：关注作者，拓展阅读，进一步感受“童话之美”

　　三篇课文的作者非常值得关注。由张天翼引出之前读过的《大林和小林》和《秃秃大王》;由王尔德引出《快乐王子》、《夜莺与玫瑰》以及《忠实的朋友》等。由安徒生引出《丑小鸭》、《拇指姑娘》和《小锡兵》等。鼓励学生课下作为拓展，自主阅读这些“大家”的作品。

板块五：故事新编，体会幻想的乐趣

　　习作课上，可先让学生小组讨论，互相激发想象。再全班一起口头作文，叙述故事。这样既给弱的孩子提供帮扶，又帮助好的孩子拓宽思路。最后落笔成文前，先总结要点：先想清楚你选定的故事结局，再根据你的结局幻想故事经过。经过部分是重点，既要逻辑上符合选定的结局，又要有不可思议的情节。有了要点提示，学生在习作时会瞻前顾后，写出逻辑上自洽的故事。

　　写完后，鼓励学生交换习作，互相欣赏，并为优秀作品提供展示发表的机会。

板块六：交流总结，积累提升

　　学习语文园地。交流平台部分，需结合课文回顾总结。同时回到单元开启时的问题：“童话之美，美在哪里?”经过整个单元的学习及大量的课下阅读，相信此时学生的发言将会有质的提升。

　　词句段运用的第一小题，可放回原语境中，体会相同的意思用不同的词语表达所带来的不同效果。第二小题是仿照句式，描写不同季节的气候和环境，可通过对该季节里有代表性事物的具体描写，突出该季节的特点。两个小题，一个是体会加点词的不同，一个是仿写不同季节的句子，重点都是让学生关注表达。

　　书写提示和日积月累如常学习，不在话下。

6、四下语文第七单元整体教学板块设计

　　文/北京亦庄实验小学马蓉

板块一：阅读

　　1.你认为什么是“伟大”?回顾四上“家国情怀”和“历史人物”两个单元及其他阅读、生活经验，谈谈自己眼中伟大的人和事。

　　2.了解单元阅读训练要素和习作训练要素，在接下来的预习和课堂对话中，有意识地关注语言描写、动作描写，体会人物的品质、品格。

　　(1)读懂单元语文要素的含义，明确本单元学习的重点。

　　比如：阅读训练要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。

　　①什么样的语句属于“语言描写”、“动作描写”?

　　相机引导学生阅读语文园地“阅读交流平台”，明确语言、动作描写指什么。

　　②什么是“人物的品质”?怎么确定自己通过阅读感受到了人物的品质?

　　读一读“识字加油站”的词语，知道可以用“和蔼”、“慷慨”、“贤惠”、“临危不惧”、“彬彬有礼”等词语来描述人的品质，用“悲戚”、“焦躁不安”、“心急如焚”这类词语形容人的心情。

　　再如：表达训练要素“学习用多种方法，写出人物的特点”。

　　①这里的“多种方法”指什么?

　　②这些方法能从本单元课文的学习中习得吗?

　　可以快速浏览单元习作要求，甚至可以尝试提前写作文，本单元课文学习之后，自己再来修改、润色。

　　(2)明确自读课文时的预习重点和要求，即通读单元课文时，要关注什么，具体做什么。

　　比如：知道要用不同符号圈画语言描写和动作描写(老师可以示范几种批注符号，也可以学生创造性使用符号)，以及批注自己的阅读疑惑和感受。

板块二：通读

　　1.随文圈画自学每课生字词和“识字加油站”中的词语(每课生字词需课前3分钟同桌互测);

　　2.用提问、批注等方法自读课文，标记不理解、有疑惑之处，批注阅读感受。

　　(1)自主发现《古诗词三首》中表现人物精神品格的关键诗句，可批注对人物或作者的印象;

　　(2)结合注释读《文言文二则》，不懂的字词，可尝试组词法;

　　(3)结合“交流平台”和“识字加油站”，阅读单元中的现代文，发现并划出文中描写人物语言、动作的语句时，尝试选择合适的词语描述自己眼中人物所具有的品格，以备课堂上对话交流。

板块三：细读诗文

　　每课都可以按照“对话分享”、“联结生活”的步骤组织课堂学习，同时课后题或核心问题穿插其间，具体课时依课堂对话节奏而定，语文园地内容基于整个单元学习的设计，需考虑“前置学习”。

　　1.对话分享

　　从自己的阅读体验出发，结合批注，与同学交流“从人物的哪些语言、动作描写中感受到了人物的品质”;《古诗三首》交流表现人物或作者精神品格的诗句。

　　可以先组内交流，各组推选最具共识或最具价值的观点、发现,分享给全班进行对话交流，促进多视角思考，深度感受人物品质。

　　2.联结生活

　　思考下列问题(叙事类文本核心问题举例);

　　(1)课文讲了何人何事?

　　(2)作者通过这个事想要表达什么?

　　(3)这些事跟我们有什么关系?联系生活中类似的事情，体会平凡中的伟大(最好是身边事例，如抗击新型冠状病毒疫情中平民英雄的故事)。

　　也可直接用课后题，如《“诺曼底号”遇难记》中“哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会?”

　　3.语文园地前置学习

　　“词句段运用”中读书求学的文言故事，建议前置到晨诵连续学习，比如：请同学认领后分享给全班，进行每天三分钟“读书励志故事会”。

　　“日积月累”中的名句也可前置到晨诵学习，学习课文时可用于评价人物或揭示故事对现实生活的意义。经典的学习不局限于书中的单句，还可选择《老子》、《孟子》中对应的整个章节，在晨诵中学习。

板块四：

　　口语交际和习作不局限于单元中已设的情境，学习情境越真实，学习者越能感受学习的意义。

1.

　　(1)提供真实情境

　　如：班干部竞选，学生小报招聘编辑，校园活动的志愿者招募，学校社团纳新等。总之就地取材，让学生在校园真实活动中，有目的地进行自我介绍。可班级模拟练习后，再去真实的情境中实践。

　　(2)分类礼仪示范

　　课本中没有具体强调礼仪方面的注意事项，课堂上的模拟，需进行细节示范和练习。下面以课本给出的情境分类举例。

　　①加入新团体类：转学到新学校，或加入新社团、夏令营等，需以“大家好，我是某某某”开场，以“希望我们相处愉快，共同进步，谢谢大家”等做结语，同时伴以鞠躬礼仪。

　　②应聘、竞赛表演类：需根据对方的职务或工作性质确定称呼。需以“评委老师好”“某某老师，您好”等开场，以“感谢您的聆听/指导”“谢谢老师，您辛苦了”“期待再见”等做结语，同时伴以鞠躬礼仪。

　　③非正式场合类：需根据对象的性别、年龄或与自己的关系来称呼，并问好、寒暄，分别时应说“再见”等礼貌语。

　　(3)根据目的表达

　　知道如何称呼和开场后，要清楚自己重点介绍什么，以实现自我介绍的目的。仍以课本给出的情境分类举例。

　　①加入新团体类：从自己的姓名、兴趣爱好、优缺点等方面介绍自己。

　　②应聘、竞赛表演类：从自己的姓名、优点、特长等方面介绍自己;应聘类要特别说明，自己有哪些特长或优点足以胜任所应聘的职位;竞赛表演类，还可以介绍自己节目的创意构思、亮点。

　　③非正式场合类：分析清楚情况，满足介绍的目的最为重要。如课本中“去家门口的车站接一位不认识的客人”，双方均不认识：一是需问清对方的外貌、衣着、周边事物等可辨识的特点;二是说明自己的外貌、衣着、周边事物等可辨识特点;三是双方约定具体的见面地点、手势等，以便安全地接待对方。

　　(4)实践结果评价

　　可依据现实中真实活动的评价标准，来制定口语交际的评价标准，学习目标需前置(如志愿者招募、报社招聘、社团纳新的具体要求)。

　　真实的情境，可以直接以活动通知为学习目标，活动结果为终结性评价，回到班级中有过程性的反馈。

　　如果是模拟情境，还可以根据礼仪、表达是否符合特定的对象、目的等，列出细化标准的评价表格，同学间相互评价(画星或打钩评价，简单易操作)，给出建议。

2.习作（2课时）

　　(1)选择真实情境

　　习作中要求向新班主任介绍自己，如果现实中没有换班主任，可以写给新的任课老师或者自己新入社团的老师，甚至是课外班老师，或者募捐活动中对接的异地学生、笔友等。

　　(2)示范与创作

　　①教师下水示范。

　　比如以教师自己来到新班级为例，用表格和思维导图等形式，明确示范介绍自己的各个方面，例如：外貌特点，主要性格特点，爱好和特长，以及其他想要介绍给对方的情况(最好选择某方面辅以事例、小故事)。

　　②学生自拟表格或思维导图，投入创作。

　　(3)建议与修改

　　①写完自我修改，从有无错别字、语句是否通顺、是否说清楚等方面;

　　②写完读给家人或同学听，根据建议修改。

　　③可以举行“猜猜我是谁”习作发布会，同学交换读，请全班猜是谁的自画像，然后屏幕上才出现作者照片。

板块五：

(共读2-4课时，戏剧排演利用校本课程课时)

　　一部好的个人成长题材小说，读者能从故事主人公的成长经历中，获得自我成长力量，主人公的品质、个性，往往成为读者个性品质的一部分。《绿野仙踪》既符合这一要求，又跟本单元主题契合，还符合现阶段学生阅读兴趣。共读建议如下：

　　1.出发前——我们的阅读工具。

　　2.在路上——我们的共读梳理。

　　通过填写阅读记录单及绘制故事情节曲线、思维导图等，梳理出故事的人物、起因、经过(重要情节)和结果。学生自主阅读时初步填写，共读课上一起回顾梳理，并讨论各章节推动情节发展的重要问题。

　　3.寻找自我——我们的终极讨论。读完全书后，通过共读讨论，明白“龙卷风”就是成长中的困难或者危机，只有坚持不懈地面对，才会给自己和生活带来改变，到达理想之境;知道自己是多萝西，同时也是稻草人、铁皮人和胆小狮，智慧、勇气、爱就在自己身上(需根据自己班级情况来设计)。

　　4.重新上路——我们的成长故事。回顾自己的成长，写自己找到智慧、勇气、爱的故事或其他读写创作活动(需根据自己班级情况来设计)。

　　5.遇见庆典——我们的戏剧排演。《绿野仙踪》儿童剧戏剧排演，可与十岁成长礼结合(需根据自己班级情况来设计)。

板块

(课时机动)

　　影视阅读也是阅读的重要方式。

　　1.可结合阅读链接中的《祖国，我终于回来了》，观看电影《钱学森》。

　　2.可根据学生的自主课外阅读情况，举行名人戏剧汇或故事汇(可与十岁成长礼结合)。

　　3.关于“十岁成长礼”的建议。

　　(1)紧扣单元主题，读写结合，开发表现性任务，注意过程性反馈和支持。如：给两年后或二十年后的自己写信，给同伴写成长贺词，给家长写感谢信等。

　　(2)以学生现阶段全方位成长为目标，其他学科提供支持(体育可以策划“校园吉尼斯”)，儿童剧演出可以和其他自编曲艺、语言类节目结合(音乐、美术、道德与法治、戏剧等学科协作)。

　　(3)各种形式的成长礼，均鼓励学生以团队合作的形式自编自导，教师需统筹设计，协助学生编排，落实细节。可适当赢得家长的参与、协作(家长可以写信“致十岁少年”)。

7、三年级下册第七单元整体解读与教学规划

　　文/特级教师 高学雷

整体解读

　　本单元的导语页上“天地间隐藏着无情无尽的奥秘，等待我们去寻找”这句话，引出本单元人文主题 “奇妙的世界”，旨在让学生带着好奇心，带着问号进入本单元的阅读、习作、口语交际及语文实践活动。人文主题既是单元学习要落实的学习与成长目标之一，也为单元读写与口语交际活动创设了特定的学习境遇，让母语学习在认识与探索世界的维度彰显出积极意义。

　　本单元共编排了三篇课文，分别是英国作家彼得·西摩的《我们奇妙的世界》、石友的《海底世界》和萧红的《火烧云》。选编这三篇课文，不仅是为了激发学生好奇心，落实“奇妙的世界”的人文教育，更是为了落实具体的阅读和习作要素，即“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”“初步学习整合信息，介绍一种事物。”

　　学习“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”这一范畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的认知发展规律，给出了循序渐进的设计安排：

　　从上述表格可以看出，学习“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，统编教材相关单元都给出了具体的方法，从三年级上册的借助“关键语句”理解一段话，围绕“一个意思”把一段话写清楚，到下册的课文是从“哪几个方面”把事物写清楚;再到四年级了解“作者怎样把事情写清楚”;最后到高年级掌握说明方法，体会文章是怎样围绕“中心意思”来写。总体来看，各年级统编教材呈现螺旋上升的设计编排特点。

　　就本册各单元阅读训练要素来看，前面已经学习了第三单元 “了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，第四单元“借助关键语句概况一段话的大意” ，再通过本单元阅读要素的学习训练，为后面的第八单元“了解故事主要内容，复述故事”奠定基础，这样单册教材阅读训练的编排也是循序渐进的。

　　我们看到许多条阅读训练要素前面都有一个关键词“了解”，何为“了解”?百度词语给出通俗易懂的定义：了解，用四川话就是晓得，用北京话就是知道，用河北话就是俺明白，指对学习材料有一定的认识和记忆。包括具体概念，作用，意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。了解，通常用来形容人对某件物、或事的掌握领悟程度。

　　那学生要明白或知道什么呢?要知道或明白“课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。这是对本册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”进一步提升，从怎样把一段话写清楚到怎么把事物写清楚，体现了能力训练的梯度发展。本单元的语文要素“写清楚”的内涵，一是指文章主要写了“事物”的什么特点，二是了解文章是从“事物”的哪几个方面来写的。和后面第八单元的复述故事体现了一个由“了解”到“运用”的一个由浅入深的学习过程。

　　有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：

　　1. 通过阅读“奇妙的世界”为主题的相关文章，产生对自然对世界强烈的好奇心，吸引他们去寻找、发现(我们和世界)。

　　2. 阅读文章后，通过抓关键词句，了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。

　　3. 知道怎么围绕一个意思把一段话写清楚。

　　4. 能体会课文语言表达的好处，能借鉴课文的表达仿写片段。

　　本单元的表达训练要素是“初步学习整合信息，介绍一种事物”。很显然，它与单元阅读训练要素相关联。三篇课文的学习，孩子们对如何把事物介绍清楚有了较为清晰的认知，显然这里的习作介绍一种事物就是对学到的阅读要素进行一个很好的迁移运用。

　　在此表达要素中，一定要准确理解“初步学习”，对于“整合信息”的运用应该做到的程度，对已提供的信息和自己搜集的资料进行筛选、分类、排序、整合，围绕五个方面用准确清楚的语言介绍大熊猫。

　　统编教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理：

　　此表格可以帮助我们更加科学、准确地喜欢本次习作的具体学习目标：

　　1. 通过阅读已有信息和查阅资料，解答习作中的五个疑问，了解有关国宝大熊猫的知识。

　　2. 对提供的信息和收集的资料进行筛选、分类、排序、加工，初步学会整合信息。

　　3.围绕5个问题介绍大熊猫，表达准确，条理清晰，掌握通过几个方面介绍一个事物的方法。

　　4.乐于与同伴交流习作内容，并通过自评和互评，能用修改符号修改不准确的内容并补充新的内容。

　　本单元口语交际主题为“劝告”。根据具体的情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。选择合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。

　　题目从儿童校园生活(从楼梯上滑下)的常见事件引入，通过展示三位同学不同的劝说，让学生进行比较和选择。进而引导学生思考社会生活(违反交通规则)、家庭生活(玩电脑游戏)中遇到其他事件时又该怎样进行劝说。从而懂得劝说要注意说话的语气，多从别人的角度考虑，而不要一味指责，不顾他人感受。

　　单元口语交际的训练要素其实阅读表达要素是相辅相成的。其目标可以确定为：

　　1.懂得劝说时注意说话的语气，不用指责的口吻。

　　2.学会多从别人的角度着想，让劝说更容易被接受。

　　3.鼓励学生遇到不良现象时，既要勇于劝说，更要善于劝说，能以理服人，以情动人。

教学规划

　　根据以上解读，我们了解了不论是三篇课文、口语交际、习作表达，还是语文园地，都时刻围绕人文主题和语文要素这两条线双线并行，教学时不可孤立进行，要融会贯通，进行单元模块教学。为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动：

　　教学板块设置：

　　板块一：设置具体情境，单元开启，激发兴趣，产生期待;

　　板块二：学生对比阅读，预测批注，通览课文，把握内容;

　　板块三：学生细读文本，探索发现，扣住习题，落实目标;

　　板块四：密切生活实际，设置情境，真实交际，多边互动;

　　板块五：由阅读到表达，信息整合，互评互改，力求清楚;

　　板块六：用好语文园地，回扣文本，积累运用，注重落实。

　　教学规划课时：

　　第1课时聚焦板块一、板块二的学习任务，如若没有完成批注的，课后可以继续完成。

　　第2—7课时聚焦板块三的学习任务，每篇课文各两课时。可适当融入语文园地的相关内容。

　　第8-11课时聚焦板块四、五、六实践与运用板块学习。其中口语交际一课时，习作两课时，语文园地一课时。

　　教学规划建议：

　　第一板块：阅读导语提示，激发探寻兴趣

　　1.请读一读单元导语页的：天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找。你理解何为“奥秘”吗?练习自己的阅读经历、生活经验，谈谈自己认为的“奥秘”。

　　预设分享。比如

　　预设1：展示学生搜集的太空或海底奇妙景象的视频导入。

　　预设2：通过一些自作精良的人与自然的节目里挑选合适的音视频进行导入。

　　预设3：经历过奇妙的旅游经历的学生进行惊险经历分享。

　　预设4：或者分享自己读过的关于科幻、冒险等故事等。

　　……

　　同伴的切身体会有时会更能激发同学们去进行相关知识探究的兴趣。只有学生真实地参与到学习活动中，才能以主题身份去建构真实的学习意义。

　　2.了解单元阅读训练要素和习作要素，在预习和课堂对话中，有意识地关注课文是如何从几个方面把事物写清楚的及信息提取。

　　(1)读懂单元语文要素的含义，明确本单元学习的重点。

　　比如，阅读训练要素“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。”

　　①何为“了解”?

　　百度词语给出通俗易懂的定义：了解，用四川话就是晓得，用北京话就是知道，用河北话就是俺明白，指对学习材料有一定的认识和记忆。包括具体概念，作用，意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。了解，通常用来形容人对某件物、或事的掌握领悟程度。

　　②怎么样才算“写清楚”呢?

　　本单元的语文要素“写清楚”的内涵，一是指文章主要写了“事物”的什么特点，二是了解文章是从“事物”的哪几个方面来写的。可引导学生通过所学课文课后问题及语文园地中的交流平台、词句段运用方面加以体会。

　　再如，习作训练要素“初步学习整合信息，介绍一种事物。”

　　①什么是“整合信息”?如何“整合信息”?整合信息的能力能从本单元课文学习中习得吗?

　　可以快速浏览单元习作内容，大体懂得什么是整合信息，甚至可以尝试提前进行信息整合与写作，等本单元课文学习后，根据习得介绍事物的方法，再进行互评互改。

　　关于阅读和习作训练要素，要通过老师的适当点播，学生对这两句概括性、方向性的学习“指南”有一个比较清晰的目标定位和学习期待，甚至是初步尝试实践。

　　第二板块：通读全部课文，整体把握内容

　　单元整体教学，根据不同的学习目标和单元文本组织形式，可以有不同的思路设计。这个单元，有了导语页的深入阅读，接下来应该是一个探索与发现的学习过程。

　　通读单元里的三篇课文，达到以下学习要求：

　　第一，扫清阅读障碍，做到自学生字词，读通读顺课文;

　　1. 朗读课文的基础上，再次浏览三篇课文，并圈画自学每课生字新词。

　　2. 再次朗读课文，在读通读顺的基础上，尽量通过语气语调读出事物的神奇特点。

　　第二，初步了解作者在三篇文章里各写了什么事物及事物的特点;

　　1. 下发学习单(提前设计)，学生通过自读课文，完成对每篇课文各写了什么事物。

　　2. 小组或同桌交流，每篇课文写了事物的那些特点。

　　第三，初步了解作者是从哪些方面把事物写清楚的，可以尝试批注勾画。教师提前可设计预习单，让教学更有针对性和时效性。

　　第三板块：细读文本，紧扣习题，落实要素

　　这个教学板块，要一篇一篇去细细阅读每一篇文章。除了落实本单元的阅读训练要素，不要忘记语文课的常规任务，抓好朗读、语言积累与运用等，要设计好每篇课文的学习步骤。

　　第一：要通过第二板块的学习，通过落实课后思考题，抓住“课文写了什么事物?”“作者是从哪几个方面把事物写清楚的?”来落实本单元的阅读训练要素。

　　第二：本单元课文语言优美，要适当进行朗读训练，学生在朗读中能读出天地之间的神奇和美好，读出对大自然的喜爱之情。在理解、朗读、背诵中，培养学生的预感，学生通过学习感受到“奇妙的世界”就在自己的身边，应乐于观察，在平凡生活中发现美。

　　第三：要引导学生积累优美生动的词语和句子，并在习作中有意识地运用这些积累的好词好句。

　　第四：对于本单元课文中出现的学生们不太熟悉的词语，入“三桅小船模型”“水中听音器”“单细胞海藻”“火烧云”，可以借助多媒体帮助学生认识。有些涉及科学常识的内容，如“水的反推力”，可以提供相关的解释或和科学课融合让学生加以理解。大家本着这样一个出发点：对于词语和常识，如果不影响学生对课文内容的理解，也可以不要求学生理解。

　　第五：可以把二十二课的课后小练笔和语文园地里的“词句段运用”结合起来，体会写法，丰富表达经验，为习作做好铺垫。

8、《盼》文本教学解读与教学设计

　　文/北京亦庄实验小学 郭佩姝

文本教学解读

　　作家铁凝在《盼》这篇文章里，以小女孩的视角叙述了这样一个可爱的故事：妈妈为“我”买了一件绿色的新雨衣，“我”爱不释手，从此日日夜夜盼望着天阴下雨，好有机会穿上它。好不容易有一天真的下雨，但是却因为已经是放学时间，“我”多次找借口想穿雨衣外出，但都被妈妈拒绝。令人惊喜的是，第二天一早又下起了雨，“我”终于得偿所愿。

　　本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，如果说第15课《夏天里的成长》是为了让学生理解“如何从不同方面来围绕中心意思写”，那么第16课《盼》，就是为了让学生理解“如何选取不同的事例，突出表现中心意思。”

　　统观《盼》的故事情节，为了突出表现“我”盼的心情，铁凝选取了以下事例：1-3段——得雨衣，盼下雨;4-15段——盼来雨，盼外出;16-17段——出不去，盼雨停;18-20段——又下雨，盼望实现。在详略分布上，作者并没有平均用力，从每件事所占的篇幅就能看出，其中“盼来雨，盼外出”是重点详写的部分，其余几件事略写，但不论详略，这其中每件事都是紧紧围绕着“我”焦急而充满期待的“盼”这一核心要点来写。

　　除了落实理解“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”这一语文要素外，本课对于让学生学习如何“把重要的事例写具体”也起到了典型范例的作用。文章重点通过对人物动作、语言、心理以及环境的描写，将“我”对新雨衣的喜爱和“盼”的情感细腻生动的呈现出来，具体来看：

　　首先，作者擅长捕捉能表现人物情感的动作。例如第2自然段，“我一边想，一边在屋子里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣”，一系列动作充分展示出“我”对新雨衣的爱不释手。再如第4段，下雨了，“我”的表现是“放慢脚步……伸手试了试周围……兴奋的仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”第18-20段，又下雨了，“我”如愿能穿上新雨衣时，“我”的表现是“几步跑回家、理直气壮的打开衣柜、拿出雨衣、挺着脖子、小心翼翼跑下楼、甩着袖子”，这些动作一气呵成，把“我”的那种喜悦和兴奋展示的淋漓尽致。

　　其次，想把“盼”写具体，当然离不来细腻的心理描写。本文共出现了4次“我”的心理活动。第一次是在第3段，“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干还能长出云彩吗?为什么我一有雨衣，天气预报就总是‘晴’呢?” “我”一心盼着下雨，但天就是不遂人愿，于是“我”就埋怨起了太阳和天气预报。第二次是在第4段，变天了“我心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢!”第三次出现在第16段，晚上“我”在窗口张望，想着“要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。”第四处出现在第17段，看到窗外雨后的美景，“我”本能想到的却是“雨点要是淋在淡绿色的雨衣上，那一定比珍珠玛瑙还好看。”通过这些心理描写，谁都可以看得出来，“我”满脑子都是新雨衣，“我”的盼望溢于纸上。

　　再者，人物的语言和人物间的对话，让“下雨了，盼外出”这一重点情节显得更生动、更有层次。文章第5段到第14段都是由人物对话构成的，情节在人物对话中逐渐展开，“我”的情绪也在一来一回的对话中发生着转变。从最开始兴奋叫嚷，到失落嘟囔，再到不甘心地编造借口，最后是彻底失望后沉默。

　　此外，盼的情绪不仅体现在对“我”直接的描写上，作者也通过环境描写，借景抒情，侧面烘托了“我”的情感。比如4段中“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻笑” ，“我”看到要变天了十分高兴，于是听到路边风吹小杨树的声音，竟觉得那是小杨树的笑声。再如文章最后一句“我觉得雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……”雨滴哪里会起劲儿的跳跃，一切景语皆情语，跳跃的其实是“我”快乐的心情。

　　综上所述，本文承载着落实本单元语文要素的两个具体目标，一是围绕着中心思想选取事例，二是通过动作、语言、心理、借景抒情等方式把事例写具体，教师授课时，要注意紧紧围绕这两个目标。

　　值得注意的是，本篇文章在语言表达上也很有特色，使用了大量叠词：扁扁的、窸窸窣窣、凉冰冰、安安静静、瓦蓝瓦蓝、沙啦啦、厚墩墩、嘻嘻地、瓶瓶罐罐、满满当当、明晃晃、静悄悄、甜丝丝”非常符合儿童的语言风格，随处透露着清新可爱。

学习目标

　　1. 会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词。

　　2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

　　3. 感受课文是如何把“盼”的心情写具体、写生动的，说出这样写的好处。

学习活动设计

初读文章：明确目标，自主预习

一、

　　学生已进入六年级高段，拥有较强的自主预习能力，因此，本堂课建议采用自主预习+共同交流的方式进行。首先教师应带领学生回顾本单元的语文要素，并进一步明确本课的具体学习目标，给学生20-30分钟时间，依据学习目标和提示，自主探索发现本课的核心问题。

　　建议给学生的预习提纲如下：

二、导入新课，落实基础

　　1. 盼是常见的心理活动，在生活中，你曾经特别盼望过什么?

　　通过交流，唤醒学生的生活体验，为能与文中的“我”共情做铺垫。

　　2.预习时，你发现本课有哪些好词难词，这些用词有没有什么共同特点?

　　引导学生发现“扁扁的、窸窸窣窣、凉冰冰、安安静静、瓦蓝瓦蓝、沙啦啦、厚墩墩、嘻嘻地、瓶瓶罐罐、满满当当、明晃晃、静悄悄、甜丝丝等”本文大量出现的叠词，这些词中不仅包含ABB式，还涉及到ABAB式，以及AABB式。大量叠词的使用，非常符合儿童的语言风格，让整篇故事显得更加活泼可爱。

三、把握内容，梳理情节

　　1.请你用简练的语言回答，故事中的我在盼什么?为什么盼?

　　2.共同交流预习成果，梳理课文是通过哪些事例来写盼的?

　　本文总体上是按照“事情发展”的顺序书写的，因此，在概括事例分大段时，可以提醒学生重点关注时间词，比如“有一天、吃过晚饭、第二天”。划分好板块后，再去逐一概括。

　　1-3：妈妈送给我一件新雨衣，我特别喜欢，于是我开始盼望下雨。

　　4-15：盼来下雨天，我想以替妈妈打酱油为借口穿雨衣出去玩，却被妈妈拒绝了。

　　16-17：雨下个不停，可我又不能出门，怕雨下完，于是我开始盼望雨停。

　　18-20：第二天又盼来了雨，我如愿以偿，穿上新雨衣，快乐出门。

　　以上每一个事例都紧紧围绕盼字展开，把这样精炼的结构图展示给学生，对于学理解“如何围绕中心，选择事例”非常有帮助。

　　3. 根据概括出的提纲讨论哪些事例写得详细，哪些事例写得比较简略?为什么要这样做?

四、体会情感，学习方法

　　1. 默读课文，想想看第二自然段是如何写出我对新雨衣的喜爱的?

　　引导学生关注第二段我的动作及表现，从细节中感受我对新雨衣的喜爱。此外，要进一步引导学生思考，为什么作者要这么强调地写出我对新雨衣的喜爱?因为只有如此，才能让后文我的盼望立得住脚，如果不够喜欢，自然不会有下面盼的情节。

　　2. 找找全文哪些动作、语言、心理、环境等，具体生动地描写了我“盼”的心理活动?

　　1) 动作——重点抓住以下具体赏析。

　　Ø第4段：下雨了，“我”的的表现是“放慢脚步……伸手试了试周围……兴奋的仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”

　　Ø第18-20段：又下雨了，“我”如愿能穿上新雨衣时，“我”的表现是“几步跑回家、理直气壮的打开衣柜、拿出雨衣、挺着脖子、小心翼翼跑下楼、甩着袖子”。这些动作把“我”的那种喜悦和兴奋展示的淋漓尽致。

　　2) 心理——重点关注以下4处心理描写，揣摩其中体现出的情绪情感。

　　Ø第3段：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干还能长出云彩吗?为什么我一有雨衣，天气预报就总是‘晴’呢?”(抱怨)

　　Ø第4段：变天了“我心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢!”(急切)

　　Ø第16段：晚上“我”在窗口张望，想着“要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。”(渴望)

　　Ø第17段：看到窗外雨后的美景，“我”本能想到的却是“雨点要是淋在淡绿色的雨衣上，那一定比珍珠玛瑙还好看。”(满脑子都是雨衣)

　　3) 语言——重点关注5-15段“我”与妈妈的对话，观察“我”情绪的变化。

兴奋——失落——不甘心——彻底失望

　　4) 环境——一切景语皆情语，文中有好几处环境描写，暗藏着“我”按捺不住的高兴的情绪，你能找到吗?

　　Ø第4段：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻笑”。

　　Ø第20段：“我觉得雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……”

五、回顾总结，拓展练习

　　1. 梳理总结，从《盼》这篇课文里，你学到了哪些“围绕着中心意思来写文章”的方法?

　　核心要点：选取典型事例——安排详略分布——通过对环境和人物(语言、动作、心理、神态、外貌)的描写，去把文章想表达中心写具体。

2.

拓展训练，请自主完成课本“初试身手”部分的题目，为“戏迷爷爷”这一主题，选择适当的材料，将材料归类，并选择其中一个事例将其写具体

9、部编五年级下册语文（下册）第三单元综合性学习《汉字真有趣》教学内容精讲同步练习

　　知识点

　　字词：

　　外甥(shēng) 迂(yū)回

　　剖(pōu)析 国子监(jiàn) 浩瀚如海

　　字谜七则：

　　①画时圆，写时方。冬时短，夏时长。(日)

　　②一块土，两人站，中间隔条线，两人看不见。(坐)

　　③有人不是我，有马飞跑过， 有水能养鱼，有土庄稼活。(也)

　　④右边有，左边无。后面有，前面无。哥哥有，弟弟无。周家有，李家无。(口)

　　⑤一个人站在大树下。(休)

　　⑥时针和分针都指向12。(斗)

　　⑦相传唐伯虎曾在街头卖画。一天，他挂出一幅水墨画，上面画着一只黑狗，十分可爱。唐伯虎对人们说:“这是一则字谜，想购买者，需要付三十两银子，如果猜中谜语，就分文不收。”大半天过去了，无人猜中。这时，有一位年轻人说:“我猜中了。”唐伯虎请他说出谜底，他却笑而不答，取下画来便走。唐伯虎望着这位年轻人的背影，哈哈一笑，说:“猜中了!他猜中了!”你能猜出这是什么字吗?(默)

　　猜字谜常用的三种方法：组合法、象形法、会意法。

　　(1)组合法是根据字谜的暗示，把字的笔画或部件作加减，凑成一个字。比如：“山上还有山。”我们可以根据部件“山、山”上下相连，组成“出”。

　　(2)象形法是把汉字的笔画比拟成事物，猜这种字谜需要观察力和想象力。比如“竹林下面一蜻蜓”。蜻蜓是细细长长的，两个翅膀一个头，像个“干”字，上面加上“竹”，就是“竿”。

　　(3)会意法是要求猜谜的人根据谜面的意思去展开联想。比如：“傍晚的太阳”猜一个字。傍晚的太阳就是太阳落到西面了，谜底就是“晒”。

　　猜字谜的时候，这三种方法往往结合起来运用。

　　谐音歇后语：

　　外甥打灯笼——照旧(舅)

　　梁山泊的军师——无(吴)用

　　四月的冰河——开动(冻)了

　　咸菜烧豆腐——有言(盐)在先

　　隔着门缝吹喇叭——名(鸣)声在外

　　谐音就是利用汉字同音或近音的条件，用同音字或近音字代替本字，产生辞趣的修辞格。

　　歇后语是劳动人民在生活实践中创造的一种特殊语言形式。一般由两部分组成。前半部分是形象的比喻，像谜面。后半部分表示解释、说明，像谜底。这两部分之间有间歇，说的时候往往只说前部分，把后一部分隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。歇后语可以分为喻义性歇后语和谐音性两大类。

　　词语解释：

　　枇杷：常绿小乔木，叶子长椭圆形，花小，白色。果实淡黄色或橙黄色，外皮上有细毛。生长在较温暖的地区，果实可以吃，叶子和核可入药。也指这种植物的果实。

　　琵琶：弦乐器，用木料制成，有四根弦，下部为瓜子形的盘，上部为长柄，顶端弯曲。

　　同音词是“同音异义词”的别称，是读音相同而意义上毫无联系的一组词。

　　造字法：

　　象形

　　属于“独体造字法”。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。

　　例如“月”字像一弯明月的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艹”(草的本字)是两束草，“门”字就是左右两扇门的形状。而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像我们在直视太阳时，所看到的形态。

　　象形字来自于图画文字，但是图画性质减弱，象征性质增强，它是一种最原始的造字方法。在甲骨文、金文中，象形字占大多数。这是因为画出事物是一种最直接的造字方法。但它的局限性很大，因为有些事物是画不出来的。

　　指事

　　属于“独体造字法”。与象形的主要分别，是指事字含有绘画等较抽象的东西。

　　例如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示;“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号;“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号;“三”则由三横来表示。这些字的勾画，都有较抽象的部分。

　　形声

　　属于“合体造字法”。形声字由两部分组成：形旁(又称“义符”)和声旁(又称“音符”)。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。

　　例如

　　“樱”字，形旁是“木”，表示它是一种树木，声旁是“婴”，表示它的发音与“婴”字一样;

　　“篮”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，声旁是“监”，表示它的发音与“监”字相近;

　　“齿”字的下方是形旁，画出了牙齿的形状，上方的“止”是声旁，表示这个字的相近读音。

　　当文字继续发展时，象形和指事已经不能准确表达更多意思，要仔细分工的东西愈来愈多，好像“鲤”、“鲮”、“鲩”、“鳅”等事物，都是鱼类，难以用象形的造字方法，仔细把它们的特征和区别画出来。于是，形声字就成了最方便的方法，只要用形旁“鱼”就可以交代它们的类属，再用相近发音的声旁来区分这些字。也由于形声字在创造新文字方面十分有效率，甲骨文时代约仅有一半不到的字是形声，但到了近代，有80%的汉字是形声字。

　　会意

　　属于“合体造字法”。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。

　　例如“酒”字，以酿酒的瓦瓶“酉”和液体“水”合起来，表达字义;

　　“解”字的剖拆字义，是以用“刀”把“牛”和“角”分开来字达;

　　“鸣”指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组成而成。

　　转注

　　属于“用字法”。不同地区因为发音有不同，以及地域上的隔阂，以至对同样的事物会有不同的称呼。当这两个字是用来表达相同的东西，词义一样时，它们会有相同的部首或部件。

　　例如“考”、“老”二字，本义都是长者;“颠”、“顶”二字，本义都是头顶;“窍”、“空”二字，本义都是孔。这些字有着相同的部首(或部件)及解析，读音上也是有音转的关系。

　　假借

　　假借就是同音替代。口语里有的词，没有相应的文字对应。于是就找一个和它发音相同的同音字来表示他的含义。

　　例如“自”本来是“鼻”的象形字，后来用作“自己”的“自”。

步练习1

同

一、读一读，猜一猜。（猜字谜）

　　1.字谜:七十二小时。猜一字，谜底是：( )

　　2.字谜:需要一半,留下一半。猜一字，谜底是：( )

　　3.字谜: 一月一日非今天。猜一字，谜底是：( )

　　4.字谜:一口吃掉牛尾巴,猜一个字谜底是：( )

二、下面的歇后语用到了有趣的谐音现象，你能把它们的后半部分补写出来吗？

　　1.孔夫子搬家——

　　2.小葱拌豆腐——

三、读一读，做一做。

　　滥改成语，其害无穷

　　“‘默默无蚊’，就是这样写的嘛，外面的广告上都这么写，就是没有声音，连蚊子叫的声音都没有。”面对读小学的儿子的这种解释，长沙市芙蓉区的杜女士哭笑不得。

　　如今迈步都市，打开电视，翻开报纸和杂志，随时都可发现不少商家利用汉语成语简洁明快、朗朗上口、熟悉易记的特性，在做产品广告时打上了用谐音字改造成语的主意。

　　1.你能根据自己的理解用线连一连吗?

　　衣衣不舍 某布衣店

　　随心所浴 某蛋糕广告

　　万室俱备 某房产公司广告

　　步步糕升 某洗浴中心广告

　　衣布到位 服装店广告

　　2.你觉得这样的广告好不好?为什么?

　　【答案】

　　一、读一读，猜一猜。(猜字谜)

　　1.字谜:七十二小时。猜一字，答案是:晶

　　2.字谜:需要一半,留下一半。猜一字，答案是:雷

　　3.字谜: 一月一日非今天。猜一字，答案是:明

　　4.字谜:一口吃掉牛尾巴,猜一个字答案是:告

　　二、1.孔夫子搬家——尽输(书)

　　2.小葱拌豆腐——一清(青)二白

　　三、1.衣衣不舍──服装店广告

　　随心所浴──某洗浴中心广告

　　万室俱备──某房产公司广告

　　步步糕升──某蛋糕广告

　　衣布到位──某布衣店

　　2.答案不唯一，有道理即可。

同步练习2

一、根据自己对汉字的了解完成填空。

　　(1)汉字产生于( )年前，是世界上最古老的汉字之一，经历了漫长的演变过程，沿用至今。

　　(2)( )是世界上使用人口最多的文字，曾对一些周边国家的文字产生过重要影响。

　　(3)( )是一门独特的艺术。古往今来，我国涌现了许多著名的( )，他们的书法作品是艺术中的珍品。

　　(4)在语文综合性学习中，可以通过( )、( )、( )等途径查找有关资料。

二、读一读，猜一猜。（猜字谜）

　　1.字谜:山上还有山。猜一字，谜底是：( )

　　2.字谜:十张口，一颗心。猜一字，谜底是：( )

　　3.字谜:说它小，下边大，说它大，上边小。猜一字，谜底是：( )

　　4.字谜:一只黑狗，不叫不吼。猜一字，谜底是：( )

三、下面的歇后语用到了有趣的谐音现象，你能把它们的后半部分补写出来吗？

　　1.三九天穿裙子——

　　2.飞机上敲铜锣——

　　3.墙头上挂狗皮——

　　4.秃子打伞——

四、阅读短文，完成练习。

　　见鸡而作

　　从前有一个地主,很爱吃鸡,佃户租种他家的田,光交租不行,还得先送一只鸡给他.

　　有一个叫张三的佃户,年终去给地主交租,并租第二年的田.去时,他把一只鸡装在袋子里,交完租,便向地主说起第二年租田的事,地主见他两手空空,便两眼朝天地说:”此田不予张三种。”张三明白这句话的意思,立刻从袋子里把鸡拿了出来。

　　地主见了鸡,马上改口说:”不予张三却予谁 ?”

　　张三说:”你的话变得好快呵!”

　　地主答道:”方才那句话是’无稽(鸡)之谈’,此刻这句话是见机(鸡)而作’。”

　　1.这里的谐音是______、________和_______三个字。

　　2.从这刻谐音小故事里我们能够感受到地主_________的性格。

　　3.请你搜索资料，找一个谐音的小故事讲给同学听。

五、巧设字谜：

　　你会出谜语吗?经常出字谜不仅可以激发我们学习汉字的兴趣，提高我们是自己子的能力，还有利于锻炼和开发我们的智力呢。用下面的几个字出字谜，你能做得到吗?赶快试试吧!(自由发挥)

　　(1)烬：。

　　(2)焚 ：。

　　(3)姓：。

　　(4)景：。

　　(5)卡：。

　　(6)胡：。

参考答案：

　　一、(1)汉字产生于几千年前，是世界上最古老的汉字之一，经历了漫长的演变过程，沿用至今。

　　(2)汉字是世界上使用人口最多的文字，曾对一些周边国家的文字产生过重要影响。

　　(3)汉字书法是一门独特的艺术。古往今来，我国涌现了许多著名的书法家，他们的书法作品是艺术中的珍品。

　　(4)在语文综合性学习中，可以通过查找图书、网络搜索、请教别人等途径查找有关资料。

　　二、1.字谜:山上还有山。猜一字，答案是:出

　　2.字谜:十张口，一颗心。猜一字，答案是:思

　　3.字谜:说它小，下边大，说它大，上边小。猜一字，答案是:尖

　　4.字谜:一只黑狗，不叫不吼。猜一字，答案是:默

　　三、1.三九天穿裙子——美丽动(冻)人

　　2.飞机上敲铜锣——名(鸣)声远扬

　　3.墙头上挂狗皮——不像话(画)

　　4.秃子打伞——无法(发)无天

　　四、1.鸡 稽 机 2.贪婪 3.略

　　五、(1)烬：被火烧光。

　　(2)焚 ：火烧森林。

　　(3)姓：女同学。

　　(4)景：京城是晴天。

　　(5)卡：上下不分家。

　　(6)胡：古时一明月。

10、五下第七单元整体解读与教学规划

　　北京亦庄实验小学 孙静

整体解读

　　本单元的导语页有一句话“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，由此可见，本单元的人文主题是“异域风情”，意在让学生欣赏不同地域的不同美景，体会人与自然的和谐之美。

　　本单元编排了三篇课文，分别是美国著名作家马克•吐温的《威尼斯的小艇》、捷克著名作家卡雷尔•恰佩克的《牧场之国》、介绍四大文明古国之一古埃及古建筑的《金字塔》。选编这三篇文章不仅仅是了解和欣赏异域景观之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：搜集资料，介绍一个地方。

　　关于学习体会“景物的静态美和动态美”这一阅读训练要素，统编教材根据学生的认知发展规律，作出了循序渐进的安排。

　　从上面的表格可以看出“静态美与动态美”这一语文要素在五年级上册出现，上册与下册仅相差“初步”二字，在五年级上册学生已经经过初步学习，掌握了景物的静态与动态这一概念，并能通过关键语句，体会景物的静态美与动态美。在五下本单元的学习中，阅读训练要素省去“初步”二字，说明随着学生年龄的增长，对学生的理解和审美能力有了更高的要求。本单元的课文不仅描写了不同景物的静态和动态之美，还将人的活动同景物、风情结合起来进行描写，结合“语文园地”的“交流平台”就能很清楚地领会，学生应该根据已积累的经验和方法，理解不同的人文风情以及更加丰富的文本内容。可见，统编教材充分尊重了学生的发展规律，编排循序渐进、螺旋上升。

　　关于阅读训练要素中的“静态美和动态美”，学生能够比较容易地理解并区分什么是“静态”，什么是“动态”，但如何体会静态美和动态美呢?通观本单元选文、课后习题、语文园地中的交流平台、词句段的运用，可以得知以下方法：

　　1、借助媒体、创设情境，感受美。

　　课堂上适时播放关于威尼斯、荷兰、埃及的风光片，给学生创设一个好的情境，激发学习兴趣，从而激发出求知全文的冲动。为学习体会异域风情的美奠定基础。

　　2、通过有感情地朗读，体会静态美和动态美。

　　教学中，可以采用多种形式的读，比如：教师的范读、领读、自由朗读等等。朗读《威尼斯的小艇》的船夫的驾驶技术特别好时，小艇在水面上灵活穿梭的画面跃然纸上，学生可用生动的声音表现出威尼斯的动态美。朗读《牧场之国》时，要把自己的心融入到课文描绘的意境中去，仿佛自己也走在荷兰的牧场上，正在欣赏着美丽的画面，自己也像作者一样，被眼前的景致所陶醉。朗读时注意语调的变化，要有高低缓急，尤其是第五自然段，读夜晚的荷兰，语调应放轻，语速稍慢，读出“安谧静美”之感。

　　3、抓住关键语句、段落，体会静态美和动态美。

　　选文中有大量语句描写景物的静态美和动态美，但有些比较直接体现景物之美的重点语句和段落需要给予更多的关注。如：《威尼斯的小艇》的第四自然段，描写了小艇在水面上的自如游走，以及最后一个自然段描写了夜晚戏院散场后的静寂。《牧场之国》中围绕“这就是真正的荷兰”，描写牛、马、羊等动物的语句，还有人们挤牛奶的繁忙。

　　4、拓展阅读，加深理解静态美和动态美。

　　这在《威尼斯的小艇》课后习题中有所体现。课文后面有阅读链接，节选了朱自清的《威尼斯》和法国乔治.桑的《威尼斯之夜》，学生通过对比阅读，寻找不同作者在表达上的相似之处。另外，在语文园地的词句段运用部分也有所体现。学习本单元后，可以拓展阅读朱自清的散文《春》、《绿》、《荷塘月色》等，朱自清的散文誉满文坛，是脍炙人口的艺术珍品，在以上推荐的几篇散文中，朱自清先生将景物的静态美和动态美表现的淋漓尽致。

　　5、借助情境，表达静态美和动态美。

　　培养审美能力，还要体现在如何通过语言文字去表达所感受到的美。课文学完了，读者还沉浸在美的享受中，可趁热打铁，借助这个氛围和学习到的表达方法让学生用语言练习表达美。

　　有了对阅读训练要素的细致分析，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：

　　1.阅读描写不同人文景观和自然景物的文章，体会人与自然的和谐之美。

　　2.能够抓住文章中描写景物动态美和静态美的语句，学习通过动态描写和静态描写表现事物特点的方法。

　　3.通过阅读，体会作者把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

　　4.积累、欣赏、有感情地朗读描写静态美和动态美的语句，丰富语言积累，选择情景进行仿写。

　　本单元的表达训练要素是“搜集资料，介绍一个地方”。它与单元阅读训练要素有一定的关联性，尤其是与第三篇选文《金字塔》联系紧密。一是写的内容上有关联，三篇课文都是关于某一地方的景物或事物的。二是与《金字塔》的写作手法相关联，通过搜集大量的资料分类详细介绍。

　　统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：

　　上面的表格可以帮助我们更加准确地细化本次习作的具体学习目标：

　　1.懂得要介绍清楚一个地方，需要从不同角度搜集有关资料(历史资料、基本现状等)，并把资料来源记录下来。

　　2.将收集到的资料进行分类整理(外观、结构、历史等)，剔除无关信息，资料不完善的继续查找、补充。

　　3.将材料中的语言转化为自己的语言，也可以引用别人的话(注明来源)，来撰写材料。也可以使用图片、表格等形式辅助说明。

　　4.积极主动地相互欣赏同伴之间的习作，体会历史遗产的魅力和祖国山河的美丽。

　　本单元的口语交际：我是小小讲解员，选择一个自己喜欢的情境，做一名小讲解员。首先要做好准备工作，确定讲解的主题，查阅资料，并列提纲，然后展示交流，讲解时，按照一定顺序讲述，根据听众的反应，对讲解的内容做调整。

　　结合具体的交际任务和情境，本单元的口语交际要素可以细化为以下几条学习目标：

　　1.确定主题，围绕主题查阅、搜集文字和图片资料。

　　2.通过列提纲将要表达内容的大致情况按顺序说清楚，讲解有条理，语速适当。

　　3.认真倾听讲解内容，对所听内容提出改进意见或者对不明白的地方提出疑问。讨论后，讲述者根据反馈意见，改进自己的内容。

教学规划

　　根据以上对语文要素(阅读、表达、口语交际)的解读及细化的目标，为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动。

板块一：通读单元内容，欣赏异域风光，激发学习期待。

　　1、深入阅读导语页“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，不同的地域有不一样的美景，明确单元的人文主题、语文要素。

　　2、通读单元选文，了解单元整体内容，形成合理的期待和目标。

　　3、欣赏单元涉及的异域风光大片，激发学习兴趣和求知欲。

　　板块二：查阅资料，借助经验，自主学习。

　　在通读单元内容后，进行探索与发现的学习，对于高段的学生，鼓励学生借助已有经验，进行自主学习。首先，读通课文，自主学习字词;其次，结合课后习题、语文园地的交流平台相关内容，自主发现关键语句、段落，根据阅读经验，初步尝试理解课文。

板块三：细读课文，落实要素，积累语言和方法。

　　在前期自主学习的基础上，在这个板块的学习，需要一遍一遍地阅读学习《威尼斯的小艇》、《牧场之国》、《金字塔》，重视朗读，通过一遍遍的不同形式的朗读，想象画面，体会景物的静态美和动态美;品味描写细致的关键语句、段落，透过语言之美，帮助学生体会美在何处，怎样把这种美细致地描写出来，认识到人们的活动也渗透于景物描写中，形成一幅动静之美相融合的生动画面;用好文本，丰富语言积累和表达经验积累，让学生生成一定的表达能力，将词句段运用的第一题引入，学习写法，选择情景进行仿写。

板块四：有序讲述内容，并根据反馈调整内容。

　　口语交际的内容分为两部分，一是前期的准备工作，学生确定好讲解主题，查阅资料并列出讲解提纲。这一部分应适当引导学生查阅的资料需要包括哪几个方面，如何列提纲。二是展示交流，交流前应讨论好评价的标准，以便学生能更有效地进行交流。

板块五：搜集资料，体会历史遗产的魅力

。

　　1、选择介绍对象。中国文化源远流长，中国有众多令人骄傲的世界文化遗产，学生需选择一处最感兴趣的。

　　2、多角度搜集资料，并进行分类整理，单元选文是很好的借鉴学习对象。

　　3、将材料中的语言转化为自己的实用语言，介绍清楚，有条理。

　　4、完成习作并进行分享，通过交流，发现自己的不足并进行修改，同时更多地感受历史文化遗产的魅力。

板块六：日积月累，欣赏古诗中的美景。

　　包含这一单元的阅读训练要素的古诗，除了翁卷的《乡村四月》，还可以补充几首体现景物静态美或动态美的诗词，如：白居易的《钱塘湖春行》、唐代诗人王湾的《次北固山下》、王安石的《书湖阴先生壁》、辛弃疾的《西江月.明月别枝惊鹊》等。