1、《小猴子下山》教学设计
文本解读
《小猴子下山》是第七单元的最后一篇课文，是一篇童话。文中小猴子的所作所为似乎可笑，可现在的孩子，不也随时上演着这样的故事吗?无论是学习还是生活，由于目标缺失，难免见异思迁，喜新厌旧，惟新是图，惟美是好。正因为课文内容反映了学生的生活，情感上就容易产生共鸣，理解起来也就相对容易。所以，将本篇课文编排在人文主题为“习惯”的单元里就有其必要性——“少而习焉，其心安焉，不见异物而迁焉”。
课文前四个自然段，每段两句，前一句写小猴子来到了哪里，第二句写小猴子看见了什么，心情如何，然后做了什么。四次取舍，结构相同，如此反复，利于小学生领悟小猴子“空手而归”的原因。所以，课后第2题：“结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么”，既是内容理解的线索，也是信息整合的路径提示。也正是如此，选编在语文要素为“根据课文信息作简单推断”的单元里，利于二年级学生的“简单”推断。和单元课文《一分钟》仅是情节不同而已，《一分钟》一文是迟到一分钟带来的被动的连锁反应，而本文是小猴子的盲目取舍带来的无奈后悔。《一分钟》是用“要是……就……”的句式，将后面产生的一系列“意外”和当初的“再睡一分钟”一一建立联系，从而推断出遵守时间的重要。而本文则需要将结果“空手而归”和前四次的行为建立联系，检点反思，哪些取舍可行，而哪些不行，为什么会出现这样的行为，从而“推断”出要根据自己的实际选择确定目标的重要。所以，不妨将课后两题调整为：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么?如此，为何推断，根据什么推断也有了凭借和线索。思维训练既让学生经历了训练的过程，也对方法有了简单的了解。
对信息进行整合推断也是思维的训练，实际上还是阅读思考的深入训练。尤其是一年级，教材承担着识字写字的教学任务。识字写字量较大，且都是在语境中识字。所以，学生把课文读正确、读流利，在读中完成识字写字是首要任务。然后借助朗读，引导学生面对“空手而归”的结果，梳理所作所为的过程，寻找其间的异同，自然经历“推断”的过程，使其在此过程中，体会课后第3题“掰、扛”等几个动词的意思。在此基础上，拓展情境，尝试运用，使学生思维的训练和语言文字的学习紧密结合。
教学设计
教学目标：
1.借助朗读，认识“猴、结”等12个生字，利用范读及例句比较等方式读准多音字“结、只、空”的字音。通过范写、临摹写“块、常”等7个生字。
2.朗读课文，图文对照，读懂前四个自然段中相同相异的部分，利用表格，提取整合导致小猴子“空着手回家”的主要信息，进行简单推断，并通过此过程理解“掰、扛”等动词的意思。
3.仿照课文形式，说说小猴子如果第二次下山会怎样，并适当运用所学动词。
教学重点：
朗读课文，语境中识字写字。
教学难点：
从反复的结构中，能推断出小猴子空着手回家的原因。
教学过程：
第一课时
一、朗读课文，语境识字
1.观察插图，感知内容。
(1)出示小猴子的图片，板书课题，读准课题。
(2)情境创设：小猴子下山后，都做了什么呢?按顺序仔细看一看插图，用“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么样”的句式，大体说一说课文的内容。
2.朗读课文，语境中识字。
(1)我们大体上已经能讲这个童话，现在来看看课文是怎样具体写的，轻声朗读课文，圈出生字，借助拼音读生字。
(2)现在老师读一遍课文，请同学们听准字音，注意每段中有几句话，每句话都讲了什么。
(3)出示句子，指导读准多音字“空”和“结”。
①小鱼，小鱼，今天怎么有空(kònɡ)出来呀?
②小猴子只好空(kōnɡ)着手回家去。
第一句中的“空”是《要下雨了》一课中的，读kònɡ，猜一猜，第二句中的“空”是什么读音?
①玉米结(jiē)得又大又多。
②小猴子下山来，最后的结(jié)果是空手而归。
这两句话中的“结”读音不同，想想课文中的“结”是什么意思，你还能说这样的句子吗?
(4)仔细看课后第3题的插
图，先读准字音，再做一做动作。
(5)认读其他生字，组词巩固。
二、朗读课文，理解内容
1.教师范读第1自然段，要求学生注意倾听两句话的朗读有哪些不同。(第一句要读清楚小猴子到了哪里，第二句要读出小猴子见到的玉米的特点，心情怎样，还要读出小猴子接着干了什么。)
2.学生朗读第1自然段。
3.请大家再看一看，后面每个自然段也只有两句话，请你自己练读第2、3自然段。也是第一句要读清楚小猴子到了哪里，第二句要读出小猴子见到的东西的特点，心情怎样，还要读出小猴子接着干了什么。
三、写字指导
1.观察“非、瓜、块、往”四个字的书写。
2.“块、往”主要指导左右的占格和避让。“非、瓜”两字要范写，注意“非”字左右短横的异同，“瓜”字第一、二笔撇之不同。
第二课时
一、检查朗读，词语体会
1.同桌带动作朗读课文，了解动词意思，体会小猴子的情感变化。
上节课我们朗读了课文，还学了几个生字，现在老师检查一下课文的朗读情况。请同桌相互练习，每人分别朗读不同的两句话，第二句要带上表情和动作，读后我们来比一比。
2.朗读汇报，说说如果你就是那只小猴子，每次看到不同的东西，都会怎么想。
3.图文结合，朗读汇报，再结合课后第3题的插图，说说这些动作都与身体的哪个部位有关，哪个动作是这几次中都有的。
4.结合课文最后一幅插图，比较句子，想一想句子中的“只好”能不能去掉。
①小猴子只好空着手回家去。
②小猴子空着手回家去。
5.比较之后，带上动作、表情朗读最后一个自然段。
二、情境创设，信息整合，简单推断
1.小猴子回到家后，闷闷不
乐，非常后悔。妈妈看到了，就让他做作业(见下表)，帮他找原因。小猴子对这份作业也有些为难，请同学们帮一帮他，先找一找小猴子下山的结果，再来找一找小猴子看到了什么，做了什么。再想一想小猴子为什么空手而归。
三次中，小猴子有个相同的动作“扔”，想想他为什么会这样做。
能像《一分钟》那样，结合课文内容，每次都用上“要是……就……”的句式来说吗?为什么?(玉米和桃子，对于小猴子而言，可以取舍，但抱西瓜回山上，扔掉西瓜追小兔子，显然无法达到。)
2.再次朗读课文，表达自己的理解。
三、生字书写
重点指导“空”字和“常”字的中心对称。
作业设计
1.背诵课文。
2.情境延伸：第二天，小猴子又下山了，他会做什么，想些什么?画一画，写一写，如果能用上几个刚刚学过的表示动作的词语就更好了。
2、统编版语文一年级下册第18课《小猴子下山》知识点
知识点
一、学习目标
1.认识“猴、结”等12个生字，读准多音字”结、只、空”的字音;会写”块、非”等7个字。
2.正确、流利地朗读课文;利用动作演示等方法正确理解“掰、扛、摘、捧、抱”这些词，并能选几个词各说一句话;了解并积累“又——又——”形式的词语。
3. 借助插图，图文对照，读懂故事内容，并仿照”小猴子走到(哪里)，看见(什么)，就(怎么做)”这个句式，说说故事主要情节。(重点)
4. 能推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因，初步明白做事情要目标明确，有始有终。
二、我会认注音及组词
块：kuài(石块、土块、方块)
非：fēi(非分、非常、是非)
常：cháng(平常、常年、日常)
往：wǎng(往日、往常、交往)
瓜：guā(西瓜、地瓜、瓜子)
进：jìn(进出、进化、进口)
空：kōng(天空、空中、空气)
三、我会写注音及组词
猴：hóu(猴子、猴王、金丝猴)
结：jiē(结果、结实)
掰：bāi(掰开、掰下、瞎掰)
扛：káng(扛起、扛抢、扛活)
满：mǎn(满意、满足、满分)
扔：rēng(扔掉、扔下、扔球)
摘：zhāi(摘下、采摘、文摘)
捧：pěng(捧起、手捧、吹捧)
抱：bào(拥抱、怀抱、环抱)
蹦：bèng(蹦跳、蹦床、蹦极)
追：zhuī(追赶、追问、追求)
四、多音字
空：kōng(天空)kòng(空白)
结：jié(团结) jiē(结实)
只：zhī (一只)zhǐ (只要)
五、近义词
非常——十分 特别——格外看到——见到
六、反义词
空——满 是——非进——退
非常——平常
七、理解词语
扛：用肩膀承担。
掰：指的是用手把东西分开或折断。
扔：抛，投掷。本课指丢弃，舍弃。
摘：采取，拿下。
蹦蹦跳跳：正在蹦跳嬉戏的。
八、句子解析
1.有一天，一只小猴子下山来，走到一块玉米地里。他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。
“掰”和“扛” 是描写小猴子动作的词，“扛”表现了玉米的个头大。
2.小猴子扛着玉米，走到一棵桃树下。他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子。
“又大又红”写出了桃子不仅大而且红的特点，“扛、扔、摘”是描写小猴子动作的词语，写出了小猴子见到桃子就扔掉玉米，这是第一次表现他做事不专一的特点。
3.他看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子，去摘西瓜。
“满地” 是说西瓜结得多;“又大又圆” 写西瓜的“大”和“圆”，非常惹人喜爱。
4.小猴子抱着一个大西瓜往回走。走着走着，他看见一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可爱，就扔了西瓜，去追小兔子。
“抱” 写出了西瓜个头大的特点。“蹦蹦跳跳”写出了小兔子可爱的样子。“扔”和“追”第三次表现了小猴子做事没有明确目标的特点。
九、问题归纳
1.小猴子一在路上它都经过了什么地方？
小猴子一路经过了玉米地、桃树下、西瓜地等地方。
2.他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。从“又大又多”你能体会到什么？
“又大又多”写了玉米的两个特点 “大”和“多”。
3.小猴子捧着几个桃子，走到一片瓜地里。他看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子，去摘西瓜。画出这一自然段中小猴子动作的词语，说说你从中体会到什么？
描写小猴子动作的词有：捧、走、扔、摘。表现了小猴子做事有始无终的特点。
4.小猴子最后为什么空这手回家？
小猴子见一样，馋一样，摘一样，又扔一样，说明小猴子喜新厌旧，做事不专一。
十、课文主题
本文写的是小猴子下山看见许多好东西，他扔了这个要那个，结果什么也没有得到。这个故事教育我们做事要有明确的目的，如果三心二意，将一事无成。
3、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思
21 古诗词三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。
课前准备
教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。
学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解诗人，引入古诗
1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?
2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。
3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)
(1)巧借注释认识并理解“暝”。
(2)引导学生理解题目。
(3)想象画面读题目。
设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。
二、诵读古诗，感悟画面
1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。
2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。
3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。
预设：
(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)
(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)
(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)
4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。
(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?
预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)
(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。
(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。
5.解读层次，把握写法。
(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)
(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)
(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。
设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。
三、提炼方法，学以致用
1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：
关注诗人和诗题;
一读，读出节奏，理解字词;
二读，想象画面，读出感受;
三读，抓住诗眼，品读意境;
反复诵读，体会写作特点。
引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。
2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：
(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;
(2)画出节奏线，读出节奏;
(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;
(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。
3.师生交流，研读古诗。
(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)
(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。
①注意语速稍慢。
②停顿适当。
③字音准确。
(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。
(4)抓诗眼，品景物。
①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。
②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。
③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。
(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。
设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。
四、赏析诗情，书写生字
1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。
预设：
相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。
2.诵读两首古诗，把握不同情感。
3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。
4.书写指导。
(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。
(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。
设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。
五、布置预习，课后练笔
1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。
2.预习《长相思》，搜集有关资料。
设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。
第二课时
一、解诗题，知作者
1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。
2.板书课题，齐读课题。
3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。
4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。
设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。
二、初读词，巧学字
1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。
2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。
(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。
(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。
3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。
(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。
(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。
4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。
设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。
三、抓字眼，明词意
1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。
(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)
(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)
(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)
2.串词成句，理解全文。
(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。
②声情并茂地朗读上阕。
(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)
②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。
设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。
四、巧设疑，品词情
1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?
(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?
(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)
(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。
2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。
3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)
(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。
(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。
设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。
五、明中心，诵读词
1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?
(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。
(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。
2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。
3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。
(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。
(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。
设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。
教学反思
诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。
4、《小猴子下山》课后习题答案课文分析
课后习题
结合插图,说说小猴子下山以后看到了什么,做了什么。
小猴子下山以后经过了玉米地、桃树林、西瓜地，还看见了小兔子。他看见玉米又大又多，非常高兴，就掰了玉米接着往前走，等他看到了桃子就扔了玉米又摘桃子，看见了西瓜又扔了桃子去摘西瓜，等他看见了小兔子，又扔了西瓜去追小兔子，结果兔子跑进树林不见了，小猴子只好空着手回家去。
教材分析
《小猴下山》是部编版一年级小学语文下册第七单元的一篇讲读课文。这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获。本文图文并茂，语句生动，文质优美。按故事发展顺序编绘了五幅图，分别与课文的五段内容相应，使小猴的动作、形象直观化。
5、《小猴子下山》教与学
《小猴子下山》同步练习
《小猴子下山》教学反思
《小猴子下山》教学设计
《小猴子下山》PPT课件图片
《小猴子下山》课后习题答案课文分析
《小猴子下山》生字拼音组词笔顺
《小猴子下山》课文朗读
《小猴子下山》课文原文
6、《小猴子下山》生字拼音组词笔顺
拼音 kuài 拼音 fēi
部首 土 部首 非
笔画 7 笔画 8
结构 左右 结构 单一
拼音cháng 拼音
部首 巾 部首 彳
笔画 11 笔画 8
结构 上下 结构左右
拼音 guā 拼音 jìn
部首 瓜 部首 辶
笔画 5 笔画 7
结构 单一 结构半包围
拼音kōng kòng
部首 穴
笔画 8
结构 上下
答案：小猴子下山石块 板块 一块 块头 非常 是非 除非 飞快 经常 往常 常识 非常 正常 以往 往日交往往事瓜分傻瓜西瓜苦瓜地瓜进出进行进攻进步前进填空天空空间空气星空
7、《小猴子下山》同步练习
参考答案：
一、看拼音，写词语。
(石块)(非凡)(常见)(往来)(瓜果)(前进)
(天空)(猴子)(结实)(掰开)(充满)(追赶)
二、给下面的字分类。
块 非 常 往 瓜 进 空 猴 掰 满
(1)双 拼 音节：非、常、往、进、空、猴、掰、满、
(2)三 拼 音 节：块、瓜、
(3)左 右 结 构：块、非、往、猴、满、
(4)半 包 围结构：进、
三、照样子，写句子。
例：又大又红满树的桃子又大又红。
又(大)又(圆)十五的月亮又大又圆。/妈妈买的西瓜又大又圆。
又(细)又(长)这支铅笔又细又长。/这根棍子又细又长。
例：蹦蹦跳跳 小猴子蹦蹦跳跳地跑回家去。
(来来往往)街上的人来来往往，热闹极了!
(说说笑笑) 小敏和茵苗是一对好朋友，她们经常在一起说说笑笑。
五、根据课文内容填空。
今天，小猴子下山玩。看到一(块)玉米地，地里的玉米又(大)又(多)，小猴子(掰)了一个，(扛)着往前走。不远处，有一(棵)桃树，小猴子(扔)了玉米，去(摘)桃子。走了一会儿，来到一(片)西瓜地，西瓜又(大)又(圆)，就(扔)了桃子，去(摘)西瓜。突然，他看见一(只)小兔子，就去(追)小兔子。结果，小兔子(跑)进树林里，不见了。小猴子只好空着手回家去。
六，写出下列字的正确读音。
1、小猴子空( kōnɡ )着手回家去。
2、请你有空( kònɡ )的时候给我回个电话。
3、树上结(jiē )满了桃子。
4、今天是米妮的生日，米奇送给她一个漂亮的蝴蝶结(jié )。
8、《 小猴子下山》生字组词拼音笔顺等知识点、练习
一、笔画笔顺
二、会写字及组词
块(石块)(土块)(块头)(方块)
非(非分)(非常)(无非)(是非)
常(平常)(常年)(平常)(日常)
往(往日)(往常)(过往)(交往)
瓜(西瓜)(地瓜)(瓜子)(南瓜)
进(进出)(进化)(进口)(进入)(长进)(上进)
空(天空)(空中)(空气)(时空)(空白)(空地)(有空)
三、会认字及组词
猴hóu(猴子)(猴王)(金丝猴)
结jiē(结果)(结实)
掰bāi(掰开)(掰下)(瞎掰)
扛káng(扛起)(扛抢)(扛活)
满mǎn(满意)(满足)(满分)
扔rēng(扔掉)(扔下)(扔球)
摘zhāi(摘下)(采摘)(文摘)
捧pěng(捧起)(手捧)(吹捧)
瓜guā(西瓜)(瓜果)(香瓜)
抱bào(拥抱)(怀抱)(环抱)
蹦bèng(蹦跳)(蹦床)(蹦极)
追zhuī(追赶)(追问)(追求)
四、多音字
空kōng(天空)kòng(空白)
结jié(团结)jiē(结实)
五、易写错的字
猴：反犬旁，很多表示动物的字都是反犬旁，最后一笔是“捺”;
子：三笔写成;
山：先中间后两边的笔顺规则。
六、近义词
非常——十分 特别——格外
看到——见到
七、反义词
空——满 是——非
进——退 非常——平常
八、课后习题
结合插图,说说小猴子下山以后看到了什么,做了什么。
小猴子下山以后经过了玉米地、桃树林、西瓜地，还看见了小兔子。他看见玉米又大又多，非常高兴，就掰了玉米接着往前走，等他看到了桃子就扔了玉米又摘桃子，看见了西瓜又扔了桃子去摘西瓜，等他看见了小兔子，又扔了西瓜去追小兔子，结果兔子跑进树林不见了，小猴子只好空着手回家去。
九、教材分析
《小猴下山》是部编版一年级小学语文下册第七单元的一篇讲读课文。这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获。本文图文并茂，语句生动，文质优美。按故事发展顺序编绘了五幅图，分别与课文的五段内容相应，使小猴的动作、形象直观化。
练习及答案
一、基础运用
1.看拼音，写词语。
kuài
一( )
fēi cháng
( )
xī guā
( )
jìn
走( )
kōng
( )手
2.比一比，再组词。
党____ 看_____ 圆_____
常____ 着_____ 园_____
3.好朋友，手拉手。
着 地 子 下 掉 走 瓜
猴________ 扛________
满________ 扔________
摘________ 西________
抱________
4.根据课文内容判断对错，对的打“√”，错的打“×”。
①小猴子扔掉玉米去摘桃子是因为小猴子不喜欢吃玉米，喜欢吃桃子。( )
②小猴子最喜欢的是小兔，所以最后看到可爱的小兔子就去追，可惜没有追上。( )
③小猴子下山这个故事告诉我们做事情要明确目标，一心一意去做。( )
5.选字填空。
长 常
①方方语文得了100分非________高兴。
②小猴子的尾巴很________。
座 坐
③小红看到一位拄着拐杖的老奶奶上了车，连忙站起来给老奶奶让_____。
④他找到了自己的______位____下来。
6.课文《小猴子下山》内容我知道。
有一天，小猴子下山来，走到一块玉米地里。他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。
(1)多音字组词。
看：kān________ kàn________
(2)小猴子走到玉米地里，他看见了什么?他是怎么做的?
二、现代文阅读
7.阅读下文，回答问题
小猴煮西瓜
小猴子学会了烧火煮东西，很高兴。他先煮熟了一个南瓜，觉得又香又甜，比生南瓜好吃多了。他又煮熟了一个冬瓜，还是比生冬瓜好吃。于是他点点头，自己对自己说：“瓜总是要煮一煮才好吃的。”
有一天，小猴子找来个西瓜，也照样点起火来煮。煮熟了一尝，根本不如生的好吃!这是怎么回事?
刺猬大叔见了大笑，说：“西瓜怎么能煮着吃呢?”
小猴子不服气：“南瓜，冬瓜是瓜，西瓜难道不是瓜吗?”
刺猬大叔说：“你光记住西瓜也是瓜还不行，还得记住‘西瓜是跟南瓜和冬瓜都不一样的瓜’。”
(1)小猴煮了______、____，觉得熟的比生的好吃，所以他就认为_____。
(2)________告诉小猴子西瓜不能煮着吃。
(3)这个故事告诉我们( )的道理。
A. 瓜总是要煮一煮才好吃的。
B. 西瓜是跟南瓜和冬瓜不一样的，不能煮着吃。
C. 什么事都不能生搬硬套，要根据实际情况做出正确的判断。
参考答案
一、基础运用
1.块;非常;西瓜;进;空
2.党员;看见;圆圈;非常;看着;公园)
3.子;着;地;掉;下;瓜;走
4.×;×;√
5.常;长;座;座;坐
6.(1)看门;看见
(2)他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。
二、现代文阅读
7.(1)南瓜;冬瓜;瓜总是要煮一煮才好吃的
(2)刺猬大叔
(3)C
9、《我是一只小虫子》教学设计教学反思教学片断
11.我是一只小虫子
课题 我是一只小虫子 课型 新授课
设计说明 本课是一篇富有童趣的课文，整篇课文用一种非常轻松、活泼的语气在讲述“小虫子”的生活多么的有意思，同时带领学生朗读课文时体验轻松幽默的语言风格。作为导学案，我将教学重点放在引导学生自主学习上，以学生的学为中心，充分调动学生学习的积极性，用小组合作的方式，在读中想象，引导学生入情入境，实现“情动辞发”的教学实效。
学前准备 1.搜集有关小虫子的图片和知识。(师生)
2.制作生字卡和多媒体课件。
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.会认16个生字;会写8个字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
3.体会小虫子的多彩生活。
学习重点 初读课文，理解课文，理解重点词语的意思。
学前准备 1.搜集有关虫子的卡片和知识。(师生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.结合图片，说说对苍耳、天牛、屎壳郎等小虫子的了解，引入课题。
2.出示小虫子图片，指导学生观察其形状、颜色。
3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生自由交流对小虫子的了解。
2.看图，讨论有关小虫子的话题，引入主题。
3.学生齐读课题。
二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。
2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。
3.检察自学情况，教学生字新词。
(1)指认生字，交流识字方法。
(2)开火车认读生字。
(3)用生字组词。
4.指导学生书写。
5.指导学生小组合作，分角色有感情地朗读课文。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。
2.小组交流自学生字词情况。
3.仔细观察课后的生字，找出这些字的特点，并组词。
4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。
5.教师范写，学生观察、描红、临写。
6.小组成员分角色有感情地朗读课文。 1.我会读。
脾气 屁股 肩 免费 列 胃 撞伤 使劲
2.根据拼音写词语。
pì gǔ( )
cì tòng( )
xǐng lái( )
liè chē( )
tān chī( )
gān jìng( )
xìng yùn( )
shǐ jìn( )
3.照样子，写词语。
蹦(蹦)跳(跳)
昏( )昏( )
摇( )晃( )
三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生分角色朗读，标出课文自然段，再逐页引导学生观察小虫子卡片、展开讨论，了解故事内容：
这篇课文一共有几个自然段?
(1)首先了解做小虫子不好的地方?
(2)再读课文，在文中画出相关描写语句。
2.指导学生归纳每段内容，理清课文层次;
(1)课文第一段提出“当一只小虫子好不好”?
(2)第二段讲述当一只虫哪些地方不好。
(3)第三段又讲述“我觉得当一只小虫子还真不错”。 1.朗读课文。
2.标出自然段，根据课文内容回答问题：
(1)本文一共有7个自然段。
(2)“屁股被苍耳刺痛”“蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑”。
(3)与第二段不同，“我”觉得当一只小虫子还真不错。同学们相互交流讨论，哪些地方说明当一只小虫子真不错?
3.全班交流并讨论“当一只小虫子好不好”，学生之间可以畅所欲言。 4.填空。
( )进水里
( )一泡尿
( )懒腰
( )食物
5.组词。
屁( ) 留( )
露( ) 触( )
干( ) 列( )
食( ) 贪( )
四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。
2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。
2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。
教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入课题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。本文生动有趣，语言幽默活泼，是进行朗读训练的好材料。课中让学生重点体会并读好以下几个地方：做一只小虫子什么时候好，什么时候不好。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。
第二课时
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.激发学生探索自然的兴趣。
学习重点 培养学生对自然生活的兴趣，以及培养学生的语言表达能力。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。
2.请学生复述课文内容。
3.导入新课。 1.学生读生字、新词。
2.学生交流课文内容。
二、精读课文。 1.学习第一部分。(第1自然段)
体会设问的好处。
2.学习第二部分。(第2自然段)思考小虫子有哪些烦恼?
3.学习第三部分。(第3-6自然段)思考：(1)第3自然段有什么作用?
(2)各用一句话描述我的三个小伙伴的特点。
4.学习第四部分。(第7自然段)
思考：我是一只什么样的小虫子? 1.生听课文朗读，体会朗读时的语气。
2.生在教师的引导下，汇报交流结果：
(1)设问用自问自答的方式告诉读者我是一只虫子。直白地引出下文。
(2)小虫子的烦恼：不小心屁股会被苍耳刺痛;会被小狗撒的一泡尿淹得昏头昏脑
(3)第3自然段是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。
(4)屎壳郎走路不看路;螳螂贪吃;天牛脾气不太好。
(5)“我”是一只乐观开朗的小虫子。 6.用“免费”造句。
7.按课文内容填空。
(1)孩子们都觉得( )的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会( )小鸟。
(2)如果能( )地跳到狗身上，我们就可以到很远的地方去( )。这可是( )的特快列车呀!
(3)螳螂很( )，总想把我吃掉，但真( )，他不会像我一样跳。
三、总结课堂，生活感知。(用时：5分钟) 1.总结全文。
2.想一想：当一只小虫子有什么乐趣? 学生借助课外资料体会：小虫子的世界，生活真奇妙。
板书设计
教学反思 新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。在本文让学生把自己当作一只虫子，切身地体会虫子的烦恼和乐趣，由此增强了学生对动物世界的好奇心，可以促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
《我是一只小虫子》教学片段
◆创设情境，发挥想象
师：同学们，你们喜欢小虫子吗?如果有一天大家都变成小虫子了，你们觉得怎么样啊?引导学生想象，发言。下面老师就带着大家一起看看课文中我是一只小虫子，“我”觉得好还是不好呢?
(生齐读第1、2段)
师：同学们，“这只小虫子有很多好朋友，但是他的好朋友们都觉得，当小虫子一点也不好，哪些地方不好呢?”
生1：屁股被苍耳刺痛。
生2：蹦进很深很深的水里，被淹的昏头昏脑。
生3：害怕小鸟。
师：回答得非常正确。那我们再接着一起读读下面几段，“我为什么觉得当一只小虫子还真不错”?
(生读。)
师：读第四段的时候，在草叶上伸懒腰，用露水梳洗打扮，小虫子感觉怎么样?
生1：很舒服!
生2：很喜欢!
师：大家觉得小虫子在奔跑的狗狗身上，会是什么感觉?
生：坐特快列车的感觉
师：螳螂能吃到小虫子吗?
生：不能!
师：为什么?
生：螳螂不会跳。
师：读到这里，是不是能明白“我觉得当一只小虫子真不错”的原因了，同学们有没有觉得小虫子的生活特别的有意思呢?现在大家想想，如果你是一只小虫子，你会干什么吧!
赏析：本文主要讲叙一只虫子的烦恼和乐趣，先讲小虫子的烦恼，接着讲“我”的小伙伴们的特点，而我总能在危险的环境中体会到乐趣，层层递进，让孩子们体会当一只虫子其实还不错!让学生懂得生活有高潮有低谷，要积极乐观地去面对生活，用自己的努力去克服生活中遇到的困难这样才会体会到人生的快乐。
10、《当世界年纪还小的时候》教学设计教学反思教学片断
24 当世界年纪还小的时候
课题 当世界年纪还小的时候 课型 新授课
设计说明 《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课告诉孩子当世界年纪还小的时候，世界万物是怎样学会生活的。因此，本课教学设计，我以“世界万物学习怎么生活”为主导问题，引导学生去读书，读懂课文内容，感受课文奇妙的想象。
学前准备 1.预习课文。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.认识14个生字，会写9个生字。
2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容，感受文章丰富奇妙的想象。
学习重点 识字、写字，初步理解课文，感受课文奇妙的想象。
学前准备 1.预习课文。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.谈话导入：同学们，回忆下你们的小时候，是怎么学会走路的?那么，今天我们来看看，当世界年纪还小的时候，太阳是怎么学会发光的呢?月亮是怎样学会不断变化的呢?
2.板书课题：当世界年纪还小的时候。 1.交流讨论自己小时候学会了哪些技能，是如何学会的?
2.齐读课题。
二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.引导学生一边读课文，一边画出生字词，借助汉语拼音，把生字读正确。
2.与同桌共同读课文，看看是不是把生字读对了。
3.引导学生标出自然段。
4.检查生字读音。
(1)出示生字卡，指名认读生字。
(2)讨论：你是如何正确记住这些字的?
(3)扩充词汇，为生字组词，看看谁组得多。
5.分组读课文，理清课文主要讲了什么内容。 1.学生自由读课文，画出生字，借助拼音识字。
2.学生同桌互读，正音。
3.学生标清自然段序号。
4.检查识字情况。
(1)认读本课生字。
(2)交流识字方法。
(3)给生字组词。
5.分组读课文，了解课文主要内容。 1.读拼音，写字词。
shì jiè( )
chénɡ ɡōnɡ( )
jiǎn dān( )
fǎn fù( )
zì yóu( )
2.辨字组词。
纪( )功( )
记( )攻( )
式( )由( )
武( )甲( )
三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 本文充满了奇妙的想象，自然段多。引导学生学习抓住主要问题了解课文主要内容，理清文章层次。
1.同学们，我们读了课文，你们能结合课文提出什么问题呢?
2.这些问题你能回答吗?
(1)太阳学会了什么?
(2)月亮为什么有时圆有时缺?
(3)“那就是：一直往低处流，往低处流，往低处流……”这句话运用了什么修辞手法?
(4)只要万物都做它最容易做的事，这世界就会怎么样?
3.引导学生概括出本文的主要内容。 初步理清文章的脉络，思考问题。
1.学生结合课文提问，同桌之间相互解答。
2.小组讨论，回答问题。
3.概括出课文的主要内容。
当世界年纪还小的时候，万物必须学会怎么生活。太阳学会了发光，东升西落;月亮学会了不断变化;水学会了往低处流动……这世界因此充满了秩序。 3.世界万物学会了什么?请连一连。
太阳 流动
月亮 发光
水 不断变化
四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。
2.布置作业。 1.学生谈谈这节课的收获。
2.进一步巩固生字新词。 4.思考：文章讲了哪些事物的活动规律?
教学反思 本课识字量大，字形较为复杂，因此要想办法通过多种途径、多种方法指导学生认读。同时本文充满了奇妙的想象，语言生动有趣，我们应充分激发孩子们的想象和乐于探索事物的特点，让学生主动积极去阅读，去思考问题的答案。
第二课时
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。将最喜欢的部分段落，好好地多读几遍。
2.通过学习课文，了解万物的生长变化规律，知道世界的秩序。
3.感悟世界充满秩序的重要性，明白遵循自然规律生活的道理。
学习重点 了解世界万物的生长变化规律，培养自己独立学会生活的能力。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.听写词语。
世界 成功 反反复复方式 简单 自由
2.回顾上节课时的内容，导入新课 1.听写字词。
2.交流课文的主要内容。 5.照样子，写词语。
反反复复(AABB式)
很多很多(ABAB式)
二、精读课文,探究交流。(用时：25分钟) 1.教师示范读第1自然段。思考：第1自然段是全文的总起句，有什么作用?
2.教学第2~4自然段。
(1)请学生分角色朗读第2~4自然段，指导学生读好每个角色的语气。
(2)思考讨论：
①太阳、月亮、水都最终学会了什么?
②这3个自然段中每段话的中心句是哪句话?引导学生找出来，并在书上画出来。
3.学习第5~7自然段。
(1)听第5~7自然段朗读，思考：
雨学会了什么?人又学会了怎么生活?
(2)“只要万物都做它最容易做的事，这世界就很有秩序了。”关联词“只要……就”表示什么关系?
(3)引导学生思考：这个世界的秩序是怎么样的?如果，这个世界没有了秩序，那会是什么样子?
4.齐读第8、9自然段，思考讨论：
为什么作者说“不要往下讲了，最好再从头开始”?表达了作者怎样的希望?
5.全文开头和结尾在结构上有什么特点? 1.在课本中画出全文的总起句，理解总起句在全文结构上的作用。
2.朗读时，注意各角色的性格特点，读出各角色的不同的语气。
学生边细读第2、4自然段，边思考问题，小组讨论后，全班汇报。
3.(1)学生边听朗读，边思考问题。
(2)关联词“只要……就……”表示条件关系。学会使用“只要……就……”的句式写句子。
(3)重点理解第5自然段，“每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了”这句话的深刻含义。明白世界万物都必须遵循自然规律，世界才会有秩序很美好的道理。
4.学生齐读第8、9自然段。朗读时用带着遗憾和期待的语气读出作者表达的情感。小组内讨论交流，说说自己的看法。
5.学生掌握本文首尾呼应的结构特点，体会首尾呼应的作用。
6.选择合适的关联词填空。
因为……所以……
只要……就……
(1)( )万物都做它最容易做的事情，这世界( )很有秩序了。
(2)( )月亮一直无法决定，只好反反复复，一阵子这样，一阵子那样，( )看起来有时圆有时缺。
7.读句子，用加点词写一句话。
(1)只要万物都做它最容易的事，这世界就很有秩序了。
只要 ，就 。
(2)当世界年纪还小的时候，每样东西都必须学习怎么生活。
当 的时候， 。
8.读下面这句话，再接着往下讲。
这世界还相当有秩序……”
三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。
2.想一想：查找课外资料，了解人类做了哪些破坏自然环境和规律的行为?我们又能够做出哪些力所能及的事情，来恢复大自然的美好呢? 联系生活实际，借助课外知识和资料，明白遵循自然规律生活的道理。学生发挥想象，畅所欲言。
板书设计
教学反思 朗读是阅读教学中最重要的训练。本节课教师采用示范读，学生分角色读等形式，引导学生用文中事物的视角去观察、去感受、去体验、去实践，使学生抓住课文事物的特点、感情去朗读，深刻地体会到，世界充满秩序的美好。同时，注意激发学生的丰富想象力，能发挥想象续编本文故事。
《当世界年纪还小的时候》教学片段
◆分析结构，品味表达。
师：“当世界年纪还小的时候，每样东西都必须学习怎么生活。”这句话在结构上是全文的什么?
生：总起句!
师：没错。这句话开篇点题，指出每样东西都必须学习怎么生活，引起下文。那么，世界上的万物都是怎样学习生活的呢?我们请三位同学分角色朗读第2~4自然段，看看太阳、月亮和水都学会了什么。
(生分角色朗读第2~4自然段)
师：非常棒!大家都能在朗读时抓住事物的特点、感情。大家边朗读边思考，有没有发现这三段话的中心句，分别是哪一句话呢?在课文中将它们用横线画出来。
(生分别画出三段话的中心句，抽查学生回答)
师：很好，大家找得非常准确。太阳学会了发光、上山下山，月亮学会了不断变化，水学会了往低处流。那么，世界上其他的万物又是怎么生活的呢?我们来一起听朗读第5~7自然段。
(出示多媒体听朗读第5~7自然段)
师：第5自然段中说：“每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了。”这句话中关联词“只要……就……”表示什么关系呢?
生：表示条件关系。
师：没错，“只要……就……”表示条件关系，“只要”连接的是某种条件，“就”连接的是在这种条件下产生的结果。
这句话的深刻的含义是告诉我们只要遵循自然规律，生活就会简单而美好。现在，让我们一齐朗读第8、9自然段。
(生一齐朗读第8、9自然段)
师：大家有没有发现文章的结尾和开头在结构上又是什么关系呢?
生：〖HTK〗首尾呼应。
师：很好。课文采用首尾呼应的方式，升华了文章的主题，将作者表达的感情更明显化。
赏析：《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基础特点。此环节设计，充分地体现了语文学科这一特点。分析全文结构，引导重点句式，同时感悟作者表达的感情。
11、《小猴子下山》生字笔顺拼音组词等课文知识点归类
一、笔画笔顺
二、会写字及组词
块(石块)(土块)(块头)(方块)
非(非分)(非常)(无非)(是非)
常(平常)(常年)(平常)(日常)
往(往日)(往常)(过往)(交往)
瓜(西瓜)(地瓜)(瓜子)(南瓜)
进(进出)(进化)(进口)(进入)(长进)(上进)
空(天空)(空中)(空气)(时空)(空白)(空地)(有空)
三、会认字及组词
猴hóu(猴子)(猴王)(金丝猴)
结jiē(结果)(结实)
掰bāi(掰开)(掰下)(瞎掰)
扛káng(扛起)(扛抢)(扛活)
满mǎn(满意)(满足)(满分)
扔rēng(扔掉)(扔下)(扔球)
摘zhāi(摘下)(采摘)(文摘)
捧pěng(捧起)(手捧)(吹捧)
瓜guā(西瓜)(瓜果)(香瓜)
抱bào(拥抱)(怀抱)(环抱)
蹦bèng(蹦跳)(蹦床)(蹦极)
追zhuī(追赶)(追问)(追求)
四、多音字
空kōng(天空)kòng(空白)
结jié(团结)jiē(结实)
五、易写错的字
猴：反犬旁，很多表示动物的字都是反犬旁，最后一笔是“捺”;
子：三笔写成;
山：先中间后两边的笔顺规则。
六、近义词
非常——十分 特别——格外
看到——见到
七、反义词
空——满 是——非
进——退 非常——平常
八、课后习题
结合插图,说说小猴子下山以后看到了什么,做了什么。
小猴子下山以后经过了玉米地、桃树林、西瓜地，还看见了小兔子。他看见玉米又大又多，非常高兴，就掰了玉米接着往前走，等他看到了桃子就扔了玉米又摘桃子，看见了西瓜又扔了桃子去摘西瓜，等他看见了小兔子，又扔了西瓜去追小兔子，结果兔子跑进树林不见了，小猴子只好空着手回家去。
九、教材分析
《小猴下山》是部编版一年级小学语文下册第七单元的一篇讲读课文。这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获。本文图文并茂，语句生动，文质优美。按故事发展顺序编绘了五幅图，分别与课文的五段内容相应，使小猴的动作、形象直观化。
12、《小猴子下山》教学设计
文本解读
《小猴子下山》是第七单元的最后一篇课文，是一篇童话。文中小猴子的所作所为似乎可笑，可现在的孩子，不也随时上演着这样的故事吗?无论是学习还是生活，由于目标缺失，难免见异思迁，喜新厌旧，惟新是图，惟美是好。正因为课文内容反映了学生的生活，情感上就容易产生共鸣，理解起来也就相对容易。所以，将本篇课文编排在人文主题为“习惯”的单元里就有其必要性——“少而习焉，其心安焉，不见异物而迁焉”。
课文前四个自然段，每段两句，前一句写小猴子来到了哪里，第二句写小猴子看见了什么，心情如何，然后做了什么。四次取舍，结构相同，如此反复，利于小学生领悟小猴子“空手而归”的原因。所以，课后第2题：“结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么”，既是内容理解的线索，也是信息整合的路径提示。也正是如此，选编在语文要素为“根据课文信息作简单推断”的单元里，利于二年级学生的“简单”推断。和单元课文《一分钟》仅是情节不同而已，《一分钟》一文是迟到一分钟带来的被动的连锁反应，而本文是小猴子的盲目取舍带来的无奈后悔。《一分钟》是用“要是……就……”的句式，将后面产生的一系列“意外”和当初的“再睡一分钟”一一建立联系，从而推断出遵守时间的重要。而本文则需要将结果“空手而归”和前四次的行为建立联系，检点反思，哪些取舍可行，而哪些不行，为什么会出现这样的行为，从而“推断”出要根据自己的实际选择确定目标的重要。所以，不妨将课后两题调整为：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么?如此，为何推断，根据什么推断也有了凭借和线索。思维训练既让学生经历了训练的过程，也对方法有了简单的了解。
对信息进行整合推断也是思维的训练，实际上还是阅读思考的深入训练。尤其是一年级，教材承担着识字写字的教学任务。识字写字量较大，且都是在语境中识字。所以，学生把课文读正确、读流利，在读中完成识字写字是首要任务。然后借助朗读，引导学生面对“空手而归”的结果，梳理所作所为的过程，寻找其间的异同，自然经历“推断”的过程，使其在此过程中，体会课后第3题“掰、扛”等几个动词的意思。在此基础上，拓展情境，尝试运用，使学生思维的训练和语言文字的学习紧密结合。
教学设计
教学目标：
1.借助朗读，认识“猴、结”等12个生字，利用范读及例句比较等方式读准多音字“结、只、空”的字音。通过范写、临摹写“块、常”等7个生字。
2.朗读课文，图文对照，读懂前四个自然段中相同相异的部分，利用表格，提取整合导致小猴子“空着手回家”的主要信息，进行简单推断，并通过此过程理解“掰、扛”等动词的意思。
3.仿照课文形式，说说小猴子如果第二次下山会怎样，并适当运用所学动词。
教学重点：
朗读课文，语境中识字写字。
教学难点：
从反复的结构中，能推断出小猴子空着手回家的原因。
教学过程：
第一课时
一、朗读课文，语境识字
1.观察插图，感知内容。
(1)出示小猴子的图片，板书课题，读准课题。
(2)情境创设：小猴子下山后，都做了什么呢?按顺序仔细看一看插图，用“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么样”的句式，大体说一说课文的内容。
2.朗读课文，语境中识字。
(1)我们大体上已经能讲这个童话，现在来看看课文是怎样具体写的，轻声朗读课文，圈出生字，借助拼音读生字。
(2)现在老师读一遍课文，请同学们听准字音，注意每段中有几句话，每句话都讲了什么。
(3)出示句子，指导读准多音字“空”和“结”。
①小鱼，小鱼，今天怎么有空(kònɡ)出来呀?
②小猴子只好空(kōnɡ)着手回家去。
第一句中的“空”是《要下雨了》一课中的，读kònɡ，猜一猜，第二句中的“空”是什么读音?
①玉米结(jiē)得又大又多。
②小猴子下山来，最后的结(jié)果是空手而归。
这两句话中的“结”读音不同，想想课文中的“结”是什么意思，你还能说这样的句子吗?
(4)仔细看课后第3题的插
图，先读准字音，再做一做动作。
(5)认读其他生字，组词巩固。
二、朗读课文，理解内容
1.教师范读第1自然段，要求学生注意倾听两句话的朗读有哪些不同。(第一句要读清楚小猴子到了哪里，第二句要读出小猴子见到的玉米的特点，心情怎样，还要读出小猴子接着干了什么。)
2.学生朗读第1自然段。
3.请大家再看一看，后面每个自然段也只有两句话，请你自己练读第2、3自然段。也是第一句要读清楚小猴子到了哪里，第二句要读出小猴子见到的东西的特点，心情怎样，还要读出小猴子接着干了什么。
三、写字指导
1.观察“非、瓜、块、往”四个字的书写。
2.“块、往”主要指导左右的占格和避让。“非、瓜”两字要范写，注意“非”字左右短横的异同，“瓜”字第一、二笔撇之不同。
第二课时
一、检查朗读，词语体会
1.同桌带动作朗读课文，了解动词意思，体会小猴子的情感变化。
上节课我们朗读了课文，还学了几个生字，现在老师检查一下课文的朗读情况。请同桌相互练习，每人分别朗读不同的两句话，第二句要带上表情和动作，读后我们来比一比。
2.朗读汇报，说说如果你就是那只小猴子，每次看到不同的东西，都会怎么想。
3.图文结合，朗读汇报，再结合课后第3题的插图，说说这些动作都与身体的哪个部位有关，哪个动作是这几次中都有的。
4.结合课文最后一幅插图，比较句子，想一想句子中的“只好”能不能去掉。
①小猴子只好空着手回家去。
②小猴子空着手回家去。
5.比较之后，带上动作、表情朗读最后一个自然段。
二、情境创设，信息整合，简单推断
1.小猴子回到家后，闷闷不
乐，非常后悔。妈妈看到了，就让他做作业(见下表)，帮他找原因。小猴子对这份作业也有些为难，请同学们帮一帮他，先找一找小猴子下山的结果，再来找一找小猴子看到了什么，做了什么。再想一想小猴子为什么空手而归。
三次中，小猴子有个相同的动作“扔”，想想他为什么会这样做。
能像《一分钟》那样，结合课文内容，每次都用上“要是……就……”的句式来说吗?为什么?(玉米和桃子，对于小猴子而言，可以取舍，但抱西瓜回山上，扔掉西瓜追小兔子，显然无法达到。)
2.再次朗读课文，表达自己的理解。
三、生字书写
重点指导“空”字和“常”字的中心对称。
作业设计
1.背诵课文。
2.情境延伸：第二天，小猴子又下山了，他会做什么，想些什么?画一画，写一写，如果能用上几个刚刚学过的表示动作的词语就更好了。