1、五柳先生传教学设计
第一课时
教学目标
1.积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。
2.了解人物的性格志趣和精神风貌。
3.熟读、背诵全文。
能力目标
1.指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。
2.指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生探究意识。
3.体会文章个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。
4. 学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。
教学重点
1.理清行文思路，背诵课文。
2.把握五柳先生的高风亮节、精神实质。
3.体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。
教学难点
1.理解关键语句的含意。
2.引导学生探究《五柳先生传》是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。
作者简介：
陶渊明(365～427)，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生”的壮志。但当时政治黑暗，社会动荡，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。由于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰”，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。陶渊明的作品，现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。
他的作品，一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗，则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美，如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源记》，表现了对理想社会的向往。
他的诗给人最突出的印象是平淡自然，往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写，来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真像是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。
三、题目解说：
《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。
本文是一篇人物传记，简称“传”。传记，是对人物生平和主要事件的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。
自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。
一、导入
我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》，两篇文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。
二、初读，整体感知：
1、重点拼音：
辄(zhé)吝情(lìn)短褐(hè)箪(dān)瓢屡(lǚ)空晏(yàn)
黔(qián)汲汲(jí)俦(chóu)衔觞(shāng)欤(yú)
多音字：传(zhuàn)好(hào)
2、指导学生朗读。
第一，身心放松，无拘无束;第二，读出自我，读出困惑。
怎样才叫读出了自我，就是要读得感同身受，入情入景。怎样才能达到这种境界?我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的四步骤，曰：“精取选、解其言、知其意、明其理。”
3、注意节奏。课文节奏划分：
先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。闲静/少言，不慕/荣利。好/读书，不求/甚解;每/有会意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家贫/不能/常得，亲旧/
知其/如此，或/置酒/而招之;造饮/辄尽，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。环堵/萧然，不蔽/风日;短褐/穿结，箪瓢/屡空，晏如也。常著/文章/自娱，颇示/己志。忘怀/得失，以此/自终。
赞曰：/“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫贱，不汲汲/于富贵。’其言/兹/若人/之俦乎?衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤?葛天氏/之民欤?”
三、再读，初步理解词句意思。
1、重点字词。
何许：什么地方。许：，处所、地方。亦：也。详：形容词作动词，知道。
姓字：姓名。字：古代男子二十而冠，冠后另外改的别名叫“字”。因：因此
以为：以之为，把它作为。以：把。为：作为。号：别号，人名外的自称。
焉：语气词助，无义。好：喜欢，喜好。不求甚解(成语)：不追求过细的理解。这里指不拘泥于字面，不执著于对一字一句的解释，只求理解文章的精神实质。这是一种好的读书方法,即读书不死抠字句，而要求真谛。会意：对书中的精神实质有所领会。会：领会，体会。欣然：高兴的样子。性：人的本性。
嗜：喜爱，爱好。旧：指老朋友如此：指上文所说的“性嗜酒，家贫，不能常得”。或：有时。置酒：准备酒。置：置备，准备。 而招之：而表顺承。
招之：招待他。造：往，到。辄：每每，总是。尽：指喝完。期：期望，希望。曾不：一点也不。曾不连用加强否定语气。 吝：舍不得。吝情：感情上计较，指留恋、顾恋。去留，偏意复词，强调，去，指离开。环堵：房屋四周。堵，墙壁。
萧然：冷落、空旷的样子。短褐：粗布短衣。穿结：指衣服破烂。穿，破。结，缝补。箪：盛饭食的圆形竹器。瓢：舀水的葫芦。 晏如：安然自乐的样子。晏，平静，安逸。如，形容词词尾，相当于“然”。自娱：使自己欢娱。忘怀：不放在心上，忘记。
自终：自己过完一生。终，终了，结束。
赞;史传文章结尾的评语。(不是赞扬的意思。)它是对传记正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。戚戚：愁苦的样子。汲汲：心情急切的样子。
不戚戚于贫贱：状语后置。译为：不因为贫贱而忧愁。后一句：不热衷于发财做官。
其言兹若人之俦乎?译：这话大概说的是五柳先生一类的人吧?其：指黔娄之妻。
兹：连词，起承接作用。若人：这个人，指五柳先生。俦：类。衔觞赋诗：一边喝酒一边做诗。觞：酒杯。以乐其志：来使自己的情志得到欢乐。以：连词，来。
志：心志，志趣。乐，使……快乐
第二课时
问题研究：
1.文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了一个怎样的形象?
(1)“闲静少言，不慕荣利”，这是他性格中最突出的地方，点出了五柳先生的隐者心境。
(2)“好读书”、“不求甚解”，[陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?]他读书的目的不是不追求名利，只求精神上的享受。所以“每有会意，便欣然忘食”。
(3)第二大爱好——性嗜酒。五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，这是他使自己得到解脱的一种方法。他饮酒时“造饮辄醉”“既醉而退，曾不吝情去留”，也是他率真放达的体现。
(4)第三大志趣——著文章。五柳先生才华出众，著文章本是要给别人看，更不是要献给统治者去求得官禄，而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现。这与世人的追名逐利形成了鲜明对比，使这个身处污浊社会而保持高风亮节的五柳先生形象使人钦佩万分。
(2)至(4)条概括起来就是他的三大志趣。一是读书，二是饮酒，三是著文章。
2、描写五柳先生生活状况的句子：“环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，草瓢屡空。”
不仅写出了他的穷困潦倒，而且含蓄地说明了作者以古贤颜回自比，表达了自己追求高尚的道德情操，以及安贫乐道的思想。
通过这种种叙述，把一个虽然贫困，却悠闲自适、淡泊名利的隐士形象活灵活现地刻画出来了。
3、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?
答案：与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。
对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求统一答案。
4、作者为什么要托言为五柳先生写传记?而且还要交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓字”?
参考意见：作者托言为五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。
“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，不但不知道他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”。“宅边有五柳树，用以为号焉”，就这样随便起了一个字号。晋代是很讲究门第的，先生的所作所为与当时的世风显然是背道而驰的，表现了他卓而不群、不随世俗的品性。他的房屋简陋，生活贫穷，而柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号也显示出他的志趣。
5.陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?
这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的把握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。
6.本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?
要点提示：
“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。
世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。
类文比较阅读：
老舍自传(有改动)
舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父;志学之年，帝王不存，可谓无君。特别孝爱老母。幼读三百篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。
“五同”老师传
听母亲说，我黎明出生，初来人间，哭声震天。家人以为生了个大胖小子，却原来是一瘦小千金。父母盼我争强好胜，故取名一小子之名曰黎胜。然争强有余，总不能胜：学唱歌，五音不全;学跳舞，步伐不健;亦追时尚赶新潮，却不愿改变自我、丢失自然……于是拼命读书，与莎翁交友，与太白唱吟，与鲁老夫子对话，与五柳先生趣谈。立三尺讲台，难守本分，不迷信于旧规，而有志于挑战，不仅课内揭秘，而且课外探源，每有所悟，便怡然自乐，得意洋洋也。学生叹曰：黎老师有童心之纯真，无师道之尊严，与我们“五同”为伴，戏称为“五同”老师。何谓“五同”?师生同读、同写、同讲、同议、同评也。
一课一得：
第三课时
一、自主练习
⒈给加横线的字注音。
①性嗜酒而家贫()②造饮辄尽()③曾不吝情去留()④短褐穿结()
⑤箪瓢屡空，晏如也()()()()⑥颇示己志()
⑦其言兹若人之俦乎()⑧衔觞赋诗()⑨无怀氏之民欤()
⒉解释词语。
①先生不知何许人也许：②不戚戚于贫贱戚戚：
③不汲汲于富贵汲汲：④其言兹若人之俦乎俦：
⑤衔觞赋诗衔觞：⑥亦不详其姓字。详：
⑦亲旧知其如此。旧：⑧或置酒而招之。或：________置：___________
⑨颇示己志。颇:______________⑩环堵萧然，不蔽风日。萧然:_____________________
⒊下列说法有误的一项是()
A.本文是作者以史传的手法所写的一篇自传。
B.这篇自传是用第一人称叙说的。
C.这篇自传使我们了解陶渊明具有甘守贫贱、不慕荣利、恬淡宁静的高洁品质。
D.这篇文章简练而生动，富有幽默情趣，给我们塑造了一个淡泊自得的隐士形象。
⒋选出“之”字用法不同的一项()
A.兹若人之俦乎?B.或置酒而招之。C.无怀氏之民欤?D.葛天氏之民欤?
⒌填空。
①陶潜，时期的文学家和。字，号，世称靖节先生，有《》传世。
②黔娄之妻有言：“，。”其言乎?
，。无怀氏之民欤?葛天氏之民欤?
6.把下列句子译成现代汉语。
①好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。
②其言兹若人之诗乎?衔觞赋诗，以乐其志。
7.找出文中表现五柳先生的性格、生活、志趣的语句。
①性格：
②生活：
③志趣：
二、阅读延伸
(一)
先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之;造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。
赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎?衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤?葛天氏之民欤?
8.结合语境，解释文中加横线词的意思。
①造饮辄尽()
②衔觞赋诗()
9.用现代汉语翻译下面的句子。
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
10.文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一个的形象，赞美了他的精神。
11.“不求甚解”一词按现在的理解带有贬义，为什么五柳先生“好读书，不求甚解”?
12.文中有“常著文章自娱，颇示己志”的句子，请你结合五柳先生的《桃花源记》说说他的志是什么?
【创新能力训练】
阅读下文，完成文后各题。
范仲淹有志于天下
范仲淹二岁而孤，母贫无依，再适长山朱氏，既长，知其世家(家世)，感泣辞母去，之南都入学舍。昼夜苦学，五年未尝解衣就寝。或夜昏怠，辄以水沃面。往往馇(zhān，稠粥)粥不充，日昃(zè，太阳偏西)始食，遂大通六经之旨，慨然有志于天下。常自诵曰：“当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
1.对下列句中加点词的解释，正确的一项是()
A.范仲淹二岁而孤孤：孤儿
B.往往馇粥不充馇粥：稠粥
C.遂大通六经之旨旨：美味
D.常自诵曰诵：背诵
2.比较“之”的意义和用法，正确的一项是()
①之南都人学舍②遂大通六经之旨
③先天下之忧而忧④后天下之乐而乐
A.①句和②句相同，③句和④句相同。
B.①句和②句不同，③句和④句不同。
C.①句和②句不同，③句和④句相同。
D.①句和②句相同，③句和④句不同。
3.对“或夜昏怠，辄以水沃面”一句翻译正确的一项是()。
A.有时夜里暗，就用水洗脸(来提神)。
B.或者夜里昏沉疲倦，就用水泡一点面。
C.有时夜里昏沉疲倦，就用水洗脸(来提神)。
D.或者夜里昏暗，就用水泡一点面。
4.如果将这则短文中的材料作为论据，可以证明一个什么观点?
5.本文记叙的中心是：
(二)朱买臣传(节选)
朱买臣，字翁子，吴人也。家贫，好读书，不治产业，常艾①薪樵，卖以给食，担束薪，行且诵书。其妻亦负戴②相随，数③止买臣毋歌呕道中。买臣愈益疾歌④，妻羞之，求去。买臣笑曰：“我年五十当富贵，今已四十余矣。女⑤苦日久，待我富贵报女功。”妻恚怒曰：“如公等，终饿死沟中耳，何能富贵?”买臣不能留，即听⑥去。……
拜为太守，入吴界，见其故妻、妻夫治道⑦，买臣驻车，呼令后车载其夫妻，到太守舍，置园中，给食⑧之。居一月，妻自经⑨死。买臣乞⑩其夫钱，令葬。
[注释]
①艾：同“刈”，割，砍。薪樵：木柴。②戴：同“载”。③数：屡次。呕：同“讴”，唱。④疾歌：大声歌唱。⑤女：同“汝”。⑥听：听凭。⑦治道：整修道路。⑧食：同“饲”。⑨自经：上吊。⑩乞：给予。
⒒与课文选段对比阅读，请简答。
①朱买臣与陶渊明都好学，学习目的有什么不同?
②朱买臣与陶渊明都贫困，他们对待贫困的态度有什么不同?
③朱买臣与陶渊明的生活追求有什么不同?
⒓区别用法，解释含义。
其妻亦负戴相随
①其呼令后车载其夫妻
买臣乞其夫钱
妻羞之，求去
②之置园中，给食之
无怀氏之民欤
卖以给食
③食置园中，给食之
⒔翻译下面两句话。
①买臣愈益疾歌，妻羞之，求去。
②女苦日久，待我富贵报女功。
《五柳先生》能力提升题答案
一、自主练习
⒈略⒉略⒊B(是用第三人称叙说的)⒋B⒌①东晋诗人渊明五柳先生陶渊明集②不戚戚于贫贱不汲汲于富贵兹若人之俦衔觞赋诗以乐其志6.见译文7.①闲静少言，不慕荣利②性嗜酒，家贫，不能常得③忘怀得失，以此自终。
二、阅读延伸
(一)⒍①往，到②酒杯⒎不为贫贱而忧虑，不热衷于发财做官。⒏独立于世俗之外的隐士安贫乐道⒐因为五柳先生读书只求领会要旨，不在一字一句的理解上下功夫;这与他“不慕荣利”的追求有关，读书是为求知的满足，精神的享受。⒑淡泊名利，洁身自好。
【创新能力训练】
1.B2.C3、C4.略5.范仲淹发愤苦读，胸怀大志
二.11.①朱：追求功名利禄。陶：务求领会内涵。②朱：不甘心贫困。陶：态度安然。③朱：为荣华富贵而奋斗。陶：安心于淡泊宁静的隐居生活。⒓①他的;他们;她②这件事;他们;的③粮食、食物;同“饲”，让……吃⒔①买臣更增大了歌唱的声音，妻子为此感到羞耻，请求离开他。②你(跟我)吃了这么长时间的苦，等我富贵时报答你的功劳。
2、五柳先生传教学设计(长春版八年级上册)
教学目标
知识与能力目标
正确、流利地朗读课文，培养对文言文的语感。
2.掌握文中重点文言词汇，理解文章大意。
过程与方法目标
了解本文多用否定句的写作特点，理解文中“不”字的言外之意。
情感态度与价值观目标
1.理解五柳先生的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。
2.学习作者安贫守志，淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。
教学重点
1.把握五柳先生的精神实质，体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。
2.熟读并背诵课文。
教学难点
结合时代背景，理解文中“不”字的言外之意，了解五柳先生的性格志趣和精神风貌。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
要求如下：
①读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。
②读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。
③读懂意，知道一些词语在句中的意义，并能够了解文章大意。
完成自学内容
一、文学常识
关于作者
二、字词的音形意
1、易错字参考(抄写并注音)
2、重点词语的理解
3、重点词句理解
三、体会主旨
第二课时
一、导入新课。
在东晋时期，有这样一个人：他在担任彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝他好生准备，不料他却说：“我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼!”当即脱去官服，辞官回老家去了。从此不再做官。后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。这个人就是陶渊明，他是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。北宋欧阳修对他很倾倒，曾说：“晋无文章，唯陶渊明《归去来兮辞》而已。”其实不只《归去来兮辞》，《桃花源记》以及《五柳先生传》等，也都是好文章。今天就让我们一起学习他的著名文学传记作品——《五柳先生传》。
二、整体感知，把握文意。
1.关于作者和写作背景。
陶渊明，东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。
2.关于传记的一般写法。
(1)历史人物传记一般包括两部分：传文和赞语。
传文——叙述人物生平事迹;
赞语——对其进行评价。
(2)传记内容的一般写法。
①传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚。例如《五柳先生传》写了五柳先生的籍贯、姓字、思想、性格、爱好、生活等情况。
②除此之外，还应有家庭状况、生卒年代、主要经历和事迹等。
③写传记最重要的是内容要真实。
3.教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，学生听读，要求听准字音、把握好语调。
4.学生朗读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，翻译课文，并画出不理解的词句。
5.多媒体显示重点词语的含义。
(1)先生不知何许人也(何许：何处。)
(2)不求甚解(这里指读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。)
(3)每有会意(指对书中的内容有所领会。会：体会，领会。)
(4)性嗜酒(嗜：爱好。)
(5)亲旧知其如此(亲旧：这里指旧交、旧友。)
(6)造饮辄尽(造：往，到。)
(7)期在必醉(期：希望。)
(8)环堵萧然(萧然：空寂。)
(9)短褐穿结(指衣服上有洞和补丁。)
(10)不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵(戚戚：忧愁的样子;汲汲：心情急切的样子。)
三、理清思路，合作探究。
1.文章中写了五柳先生的哪几方面?从文中找出表现五柳先生这几方面特点的句子。
性格：闲静少言，不慕荣利。
生活：环堵萧然……晏如也。
志趣：①读书：好读书，不求甚解;②饮酒：性嗜酒，期在必醉;③写文章：常著文章自娱。
2.文眼是指提示或提挈文章主旨的关键词。本文的文眼是什么?
本文在写作上最大特点是多用否定句，正如钱钟书所说：“‘不’字为一篇眼目。”
3.文中哪几处出现了“不”字，突出了五柳先生怎样的性格特点?
“不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。
文中共出现了九个“不”字，突出了陶渊明与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚守，突出了他安贫乐道的精神。
四、体验反思，拓展延伸。
阅读《老舍自传》，再次体会传记的特点，想一想，两篇传记在语言风格上有什么相似点?
(课堂设想：只要能体会到作者的自赏、自嘲、自得、自乐即可。)
老舍自传
六、布置作业。
背诵课文。
3、五柳先生传教案教学设计(长春版八年级上册)
五柳先生传
(一)
教学目标
1.掌握“造、辄、萧然、晏如、戚戚、汲汲、俦”等重点文言词语的含义。
2.了解历史人物传记的一般结构。
3.培养学生结合具体内容深入把握人物形象的能力。
4.培养学生温故知新的能力，深入把握陶渊明的形象。
5.体会并学习陶渊明的高尚情操和精神风貌。
教学重点
1.背诵课文。
2.引导学生体会在具体事件中体会人物形象的方法。
教学难点
联系所学内容，深入理解陶渊明的形象。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课。
(请学生齐背《桃花源记》)“土地平旷，屋舍俨然”“黄发垂髫，并怡然自乐”这一番自然美、人情美的和谐的社会图景，是陶渊明的社会理想，也是当时社会许多人的理想，为了这份理想，不同人选择了不同的生活，那么陶渊明选择了什么样的生活呢?这节课我们就通过学习《五柳先生传》来了解一番。
二、初步了解课文内容。
1.学生自读课文，质疑字音，师生相互补充，扫清读音障碍。
2.分别请学生朗读第1、2段，学生齐读课文一遍，进一步感知课文内容。
3.教师范读课文，学生边听边思考，从课文中了解到哪些有关五柳先生的内容?
4.请学生根据课文分别介绍五柳先生的一个方面，要求找出原句并用自己的话说明具体意思。
(在学生介绍的过程中，强调重点实词，用幻灯展示。)
三、结合具体内容把握人物形象，明确传记文学的形式特点。
1.请学生用“从……我看出五柳先生……”的句式回答，你觉得五柳先生是一位怎样的先生?
在此环节中，学生应该能对五柳先生其人有一个初步的了解，教师在此过程中重在引导学生进行深入挖掘。例如：
(1)不求甚解：不只是读书方法，是性情和追求使然，为寻找思想上的共鸣和感情上的寄托，又何须咬文嚼字呢?
(2)曾不吝情去留：将世俗的礼法、约束抛于脑后，体现出率真与自然的品性。
(3)晏如也：为什么能够这样?是因为有高尚的精神追求在支撑。
(4)常著文章自娱：是因为以文显志，并非为功名利禄。
2.课文介绍了五柳先生的哪些方面?由这些方面你能否总结出这位先生的特点呢?
引导学生明确，性格特点是人物形象的根本，其他各个方面，均是由“闲静少言，不慕荣利”的性格使然。
3.第2自然段讲述了什么内容，它与第1段有什么关系?
引导学生疏通第2段文意，提出重点字词。
明确：第2段是对所记人物的高度概括与评价，与第1段相辅相成，其中“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”与“闲静少言，不慕荣利”相互照应，在历史人物传记当中，这种对人物的评论部分称为“赞”，前文对人物生平事迹的介绍则称为“传”，这是历史人物传记中必要的两个部分，这样处理使得人物的形象特点更加鲜明。
四、结合相关作品，深入理解人物形象。
仔细阅读课文，体会本文的作者与五柳先生有什么关系，可以结合你学过的文章或诗歌或你对陶渊明的理解说说你的看法。
本文实际上是陶渊明假托五柳先生而写的自传。通过对《桃花源记》的学习可知，陶渊明仕途不得志，厌恶东晋污浊的官场，所以弃官隐居。失去俸禄的他“环堵萧然”等应是他生活的真实反映;“闲静少言，不慕荣利”正是他的重要性格;而由“少无适俗韵，性本爱丘山”“久在樊笼里，复得返自然”“问君何能尔，心远地自偏”“采菊东篱下，悠然见南山”等诗句可见陶渊明对自然纯净生活的向往，以及他对高尚精神世界的执著追求，他是以自己的率真和独特的方式宣告着一种无声的不满与反抗。而本篇课文中，多次出现的“不”字，为我们描绘了一个与世俗格格不入的先生，这恰是陶渊明的真实写照。
试背诵课文，结合所了解的陶渊明进一步体会文章内容。
五、小结。
本文作者以独特的视角，表达了自己崇高的志向和追求，为我们展现了一个安贫乐道、率真自然、高尚执著的五柳先生，它是我们了解陶渊明的重要资料，而了解一个人物，仅凭一文还远远不够，希望课下同学们能主动阅读一些陶渊明的文章，通过阅读，将你心目中的陶渊明形象逐渐丰富起来。
六、作业。
1.默写课文，准备课文中词语含义的测试。
2.摘抄一篇未学过的陶渊明的作品及其鉴赏。
板书设计：
王云
4、《五柳先生传》教学设计
深圳市葵涌中学 郭逢春
【教学目的】
1、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。(基础)
2、在老师的点拨下进行探究，启发思维。(重点)
3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。(难点)
【教学理念】
当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导(训)，另一方面要有学生的自主学习(练)。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。
“新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。
回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人学”，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。
【教学时间】
两课时
【实施过程】
第一课时
一、导入新课。
陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐，写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗篇。
二、检查预习情况。
解释下列词语：晏如 萧然 汲汲 戚戚
三、寻读探究。
教师引导：阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系?
课堂设想：通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。接着以填空的形式逐句分析。
1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。
2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个五柳先生。
3、读“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。
4、读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。
5、读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。
6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。
小结：因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
相关资料：①魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区别不是基于官职的高下或财富的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。②魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。
四、悟读升华。
教师设问：①伴声自读课文，思考陶渊明是怎样评价自己的?(在否定中肯定;自赏自嘲)②假如同学们也来评价一下自己，从中可以得到哪些启示?③现实生活中，我们应该向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”?
课堂设想：通过学生们的自由朗读，积极发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。
小结：对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待。无论评价别人还是评价自己都应如此。特别是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应该做到心明眼亮。
第二课时
五、比较阅读：
老舍自传(有改动)
舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父;志学之年，帝王不存，可谓无君。特别孝爱老母。幼读三百篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。
思考题：
1、“三百篇”指的是我国古代哪一本典籍?本学期所学的那一句诗曾提到过它?
2、东晋以后，许多文人很欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的“风骨”。比较阅读，想一想两篇传记在思想个性、语言风格上有什么相似点?
3、《论语》上说“三十而立，四十不惑”。上有老人需要照顾，下有小孩需要培养，中有沉重的工作压力，所以有人把四十岁的人比喻成挑着鸡蛋进城的乡巴佬，东躲西闪，战战兢兢，生怕打翻担子。仔细观察你的一些长辈，看看他们在四十岁时的思想感情、精神状态是怎样的?(课后思考，并认真观察，选择其中的一位，结合年龄特征，把他或她写入你的日记。)
六、模仿迁移：
抓住特点，体现个性，抒发感情，以一种在否定中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右的自传 。要求把“不戚戚于 ，不汲汲于 。”这个句子补充完整后，加入你的自传中。
作者邮箱： gfc1977@163.com
5、《五柳先生传》教学设计
《五柳先生传》教学设计
初中语文课堂教学设计(人教版)
榕江县乐里中学林勇
[教学目的]
一、了解五柳先生性格、思想、生活及不慕名利的生活态度。
二、学习本文个性鲜明的写人方法。
[教学内容及步骤]
一、导入新课
同学们好!我很高兴能与同学们共度一段愉快的学习之旅。今天，让我们从结识一位曾经做过官而后又辞官隐居农村的东晋大文人五柳先生开始吧。请翻开书第129页《五柳先生传》。(大屏幕显示)
二、作者简介
陶渊明(365--427)，东晋末期诗人，散文家。29岁入仕，因不耐烦“为五斗米折腰向乡里小人”，于41岁时，毅然辞去在任仅有80多天的彭泽县令，回柴桑老家隐居。此后直到逝世的23年间，再未出仕，以耕读自娱。(大屏幕显示)
三、研读课文
1.自读勾画
教师提示：传是一种文体，是一种专门记录某人生平事迹的文字。同学们以同桌为小组自读课文，想一想作者是从哪些方面介绍五柳先生的?体现五柳先生性格、爱好和生活的语句勾画出来，看哪一组能很好地配合，做得又快又准确。(大屏幕显示)
2.听读体会
教师提示：同学们都读过课文了，先别忙着回答刚才的问题，我们先来听听课文录音，感受一下课文的朗读语气。(放录音)
3.学生齐读
教师提示：录音听完了，同学们也来读一读课文，看能否读出感情来。
4.讨论体会
教师提示：刚才我们已经把课文读过几遍了，同学们对五柳先生是否已有一个大体的认识呢?大家能否根据自己的理解，适当引用刚才勾画语句，说说五柳先生到底是个什么样的人?(大屏幕显示)
5.小结明确
通过讨论可知，课文首先介绍了他的名号的来历，接着介绍了他的性格特点“闲静少言，不慕名利”，然后介绍了他的爱好“好读书”“性嗜酒”“常著文章自娱”，其间还介绍了他的生活状况“家贫”“环堵萧然”“箪瓢屡空”而依然“晏如也”，结尾作者仿照史家笔法，加了个赞语，指出五柳先生的生活志向“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，表达了作者对这种高尚人格的赞赏。用我们现在的话说，可以把五柳先生界定这样一个人，即：五柳先生是一个隐姓埋名、淡泊名利、安于贫困、悠然自得的隐士，他也有追求，只不过不是追名求利，而是追求精神上的快乐、精神上的安慰。结合当时的时代背景，我们可以认定，这位五柳先生就是作者本人陶渊明。
6.写法体味
教师提示：课文文字不多，却能把一个有鲜明个性的人写得有血有肉，同学们仍以同桌为小组一下，这篇文章在写法上有什么特点?
明确：课文最大的写作特点是多用否定句，即多用含有“不”字的句子，如“不知何许人也，亦不详其姓氏”、“不慕名利”、“不求甚比解”、“家贫不能常得”、“曾不吝情去留”、“不蔽风日”、“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，等等，这些语句的运用，能够很好地体现了他与别人的不同个性，突出了他与众不同的高尚人格。其次，语言诙谐，充满了自赏与自嘲，读来生动活泼，引人入胜。
四、重温课文
学生再一次齐读课文，进一步体会课文内容和写作特点。
五、能力延伸
用湖北省黎胜老师的文章《“五同”老师传》作为材料。
“五同”老师传
听母亲说，我黎明出生，初来人间，哭声震天。家人以为生了个大胖小子，却原来是一瘦小千金。父母盼我争强好胜，故取名一小子之名曰黎胜。然争强有余，总不能胜：学唱歌，五音不全;学跳舞，步伐不健;亦追时尚赶新潮，却不愿改变自我、丢失自然……于是拼命读书，与莎士比亚交友，与太白唱吟，与鲁老夫子对话，与五柳先生趣谈。立三尺讲台，难守本分，不迷信于旧规，而有志于挑战，不仅课内揭秘，而且课外探险源，每有所悟，便怡然自乐，得意洋洋也。
学生叹曰：黎老师有童心之纯真，无师道之尊严，与我们“五同”为伴，戏称为“五同”老师。何谓“五同”?师生同读、同写、同讲、同议、同评也。
教师提示：听完了这篇充满了自赏与自嘲的传记文章，同学们也来介绍介绍自己吧，可以写完整的小传，也可以只抓某一个特点写一两句话，展示展示自己与众不同的个性。
六、课堂收束
由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多!
板书设计：(大屏幕显示)
6、《五柳先生传》教学设计
《五柳先生传》教学设计
055450河北省柏乡县职教中心吴会锋whf72068@163.com
教学目标：1、知识目标积累文言常识，理清文章结构脉络;
2、能力目标理解文意基础上，背诵课文;
3、情感目标正确理解陶渊明的处世态度，培养健康向上的人生价值观。
教法学法：角色投入法、小组讨论法、启发引导法
课型结构：板块式
教学过程：
第一板块：前置补偿，导入新课
1、师提问：“世外桃源”的出处。
2、回忆背诵陶渊明的《归园田居》。
3、学生自由发言说自己对陶渊明的概括了解。
第二板块：精讲点拨，略通文意
1、老师范读课文，强调字音、句读、语气语调。
2、学生自由朗读课文。
3、学生依据注释，同桌合作试通文意。师巡回指导。
第三板块：师生互动，构建板书
1、转变角色“记者”采访“五柳先生”
师先示范：“先生是哪里人氏?”“先生贵姓?”
2、学生角色转移为“记者”或“五柳先生”，进行问答活动。
例：问“先生有什么爱好呢?”
答“我爱读书，但并不在一字一句上下功夫。”
3、在问答基础上，师生共同总结，构建板书。理清文章脉络结构。
4、生依据板书，背诵课文。
第四板块：大家谈
1、师引导过渡到对“陶渊明”的评价与认识上(让学生做评论员)
品头论足说陶潜
由古到今话隐士
2、学生踊跃发言，各抒己见。
例：生“我认为陶隐居是逃避现实的懦夫行为。他应该勇敢地面对现实，揭竿而起!”
3、老师及时予以点评、表扬。引导学生正确理解、评价陶的处世态度。
第五板块：畅想篇
1、老师在肯定学生的评价后，引入到“戏说21世纪的五柳先生”，让学生大胆发挥想象，做“导演”。
2、生尽情导演
例：“五柳先生当了一名反腐倡廉、为民做主的清官!”
3、老师表扬、鼓励。与学生共导同演。联系实际引导学生树立积极向上的人生价值观。
结束语：
愿我们今天的每一位同学，都能努力学习、刻苦读书。长大以后决不做“社会的隐士”，而要做“国家的栋梁，生活的勇士”。把我们的家乡建设得更加美丽!把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛!
勇士们再见!
7、《五柳先生传》教学设计(人教版八年级下册)
学习目标：
知识与能力：
1.积累文言词汇，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”等词义，掌握“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。
2.了解本文多用否定句的写作特点，体会个性鲜明的写人方法。
3.熟读、背诵全文。
过程与方法：指导诵读，合作探究，点拨引导。
情感态度价值观：
1.学习陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道的高洁志趣和人格;
2.理解学习五柳先生“好读书，不求甚解”的读书方法、态度。
学习重点：
1.积累、背诵。
2.体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。
学习难点：
1.理解关键语句的含意，例如“好读书，不求甚解。”“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”
2.体会课文中否定句的妙处。
学习过程：
一、自主学习。
(一)基础达标(自主朗读课文，结合曾经学过的陶渊明的作品，查阅资料，完成下列试题。)
1.作者作品介绍：
作者是陶渊明，_________(朝代)著名诗人，字_______，号____________，世称________。曾学过他的散文《____________》和诗歌《___________》。少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生”的壮志。但当时政治黑暗，社会动荡，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。由于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰”，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。陶渊明的作品，现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。
2.文体、背景介绍
传记，是对人物生平和主要事件的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。《五柳先生传》是一篇________,属于_______，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。本文是作者托言为五柳先生写的传记。一般认为是作者晚年的作品。
3.字音、字形、词语
①.加点字注音：
辄()吝情()短褐()箪()瓢屡()空性嗜()酒晏()如黔()汲汲()俦()衔觞()欤()
②.重点词语积累。(参照注释)
何许：不详：会意：
亲旧：或置酒：造饮辄醉：
期在必醉：晏如：曾不吝情去留：
环堵萧然：短褐穿结：
不汲汲于贫贱，不汲汲于富贵：
(二)初读感知：你喜欢文中的五柳先生吗?请结合文章原句说出理由。
二、合作探究。
活动一：初读课文，辨析词义。
1.理解课后练习二中的加点词。
2.找出文中有“之”“其”的句子，辨析意思。
3.学生朗读，要求：能在理解词义的基础上正确、流畅地朗读课文。
活动二：析读课文，理解文意。
1.两人小组互读互讲课文内容。
探究“好读书，不求甚解。”和“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”的理解。
2.完成文章思路图。(明确写人的方法，引导背诵)
性格：_____________，_____________。(隐者心境)
____________(书中求乐，精神愉悦)
志趣：____________(率真放达)
_____________(自得其乐，淡泊名利)
住：____________，_______________。
生活：穿：_______________
吃：______________(安贫乐道)
___________，_______________
3.学生朗读，要求：流畅;重音、停顿、速度、节奏得当;读出词语、句子、段落之间的逻辑停顿和逻辑重音。
活动三：品读课文，体会文情。
1.文章在写作上最大的特点就是多用否定句。请找出文中的否定句。
2.范读、试读，体会否定句所表达的感情色彩和语言风格。
点拨：文中否定句写出了五柳先生的“不为”(不愿意做的事)，因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事,作者言“不”，正突出五柳先生与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，让读者对他的与众不同而叹赏;同时也使文章诙谐生动，引人入胜。
3.学生朗读，要求：读得朗朗上口、抑扬顿挫、声情并茂。
三、拓展延伸。
1.假如陶渊明生活在改革开放、人尽其才的当今社会，他除了读书著文、躬耕农田外，请你给他推荐一份合适的工作。(结合人物特点和当今社会现实，有理有据地发表自己的观点。)
2.阅读下面甲乙两段文字，完成后面习题。(14分)
(甲)五柳先生传
先生不知何许人也，亦不详其姓字。宅边有五柳树，因以为号焉.闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之;造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颜示己志。忘怀得失，以此自终。
(乙)靳秋田索画(之二)
三间茅屋，十里春风，窗里幽兰，窗外修竹。此是何等雅趣，而安享之人不知也。懵懵懂懂，没没墨墨①，绝不知乐在何处。惟劳苦贫病之人，忽得十日五日之暇，闭柴扉，扫竹径，对芳兰，啜②苦茗，时有微风细雨，润泽于疏篱仄径③之间，俗客不来，良朋辄至，亦适适然④自惊为此日之难得也。凡吾画兰画竹画石，用以慰天下之劳人，非以供天下之安享人也。《郑板桥集》
注释：没没墨墨①义同“懵懵懂懂”，糊涂，不明白;啜②：饮，喝;③仄径：狭窄的小路;④适适然：形容快乐开心的样子。
(1).选文(一)中最能概括五柳先生性格的一句是“___________________”;选文(二)描写的主要内容是_______________________。(2分)
(2).解释下列加点的词语。(6分)
①亦不详其姓字详：______②每有会意会意______
③绝不知乐在何处绝：___④用以慰天下之劳人慰：____
⑤或置酒而招之之：________惟劳苦贫病之人。之：___________
(3).翻译下列句子。(4分)
①好读书，不求甚解。____________________
②俗客不来，良朋辄至，亦适适然自惊为此日之难得也。
_____________________________
(4).比较阅读选文(一)和选文(二)，举例谈谈郑板桥与陶渊明在思想品格上有哪些相同点。(只谈一点即可)(2分)
四、布置作业：(根据学生基础选做。)
1.把课文译成现代汉语。(课后练习四)
2.仿照本文，试着为自己写一篇小传。
五、板书设计
性格：_____________，_____________。(隐者心境)
____________(书中求乐，精神愉悦)
志趣：____________(率真放达)
_____________(自得其乐，淡泊名利)
住：____________，_______________。
生活：穿：_______________
吃：______________(安贫乐道)
___________，_______________
答案：
活动二
性格：闲静少言，不慕荣利(隐者心境)
好读书(书中求乐，精神愉悦)
志趣：性嗜酒(率真放达)
常著文章(自得其乐，淡泊名利)
住：环堵萧然，不蔽风日
生活：穿：短褐穿结，(安贫乐道)
吃：箪瓢屡空
性嗜酒，家贫不能常得
拓展延伸：1.示例：陶渊明可以做老师，因为他好读书，知识渊博;不慕荣利，安贫乐道。所以能够为人师表，教育学生勤奋读书、正直为人、清廉为官。
2.(1).答案：闲静少言，不慕荣利描述作者清贫的生活，并表明作画是为给辛苦劳作的人欣赏。
(2).答案：①详细地知道②对书中的意旨有独到的体会。③断然，绝对(根本)④宽慰
(3).答案：①(他)喜欢读书，不求在一字一句的解释上过分下功夫。②没有那些俗气的客人，只有几位知己好友到访，于是内心无比欢喜，不禁惊叹这样的日子真是难得啊。
(4).答案举例：①都具有安贫乐道的高尚品质。居所简陋，一个是“环堵萧然。不蔽风日”，一个是“三间茅屋”，但他们一个“晏如也”，一个“绝不知乐在何处”。
②在文中，他们都表达了对归隐生活的欣喜之情，说明了他们都具有远离官场污浊，甘于退守清贫的超凡脱俗的思想品格等等。
参考译文：三间茅屋,十里春风,从窗里遥望山上幽竹,因此这是何等优雅风趣的事啊,但是能有如此享受的人,自己却不懂得,真是令人遗憾.而那些懵懵懂懂,胸无点墨的人,身处如此情景,他们更是不懂乐在何处。只有那些劳苦之人，忽然有10几天的闲暇时光，才会关上柴门，扫净小路，面对芬芳的兰花，品着苦茶，有时微风细雨，滋润着篱笆和小路。没有那些俗气的客人，只有几位知己好友到访，于是内心无比欢喜，不禁惊叹这样的日子真是难得啊。所以我画兰花竹子石头，是用来慰劳那些劳苦的人民，而不是供那些贪图享受的人享用。
8、五柳先生传教学设计(人教版八年级必修)
教学目标：
1、学习一些古代文言实词、虚词。
2、学习作者朴素、洗炼、自嘲、自赏的语言风格。
3、了解五柳先生性格、思想生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度。
教学重点：
1、揣摩平淡内容中的深刻寓意。
2、把握多层面速写的记人方法。
教学难点：作者朴素、洗炼的语言风格。
课时计划：一课时。
教学方法：
1、诵读—品味—积累。
2、品读—评析—习作。
3、设疑—点拨—释疑。
教学步骤：
一、导入：
二、解题
陶渊明(365～427)，名潜，字元亮，东晋洵阳柴桑人。《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。五柳先生即作者。
自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。
三、研习课文(诵读—整体把握，理清思路。)
1、听读课文，认准字音。
学生边听课文朗读录音，边看课文作圈注。注意生疏字和多音字。
2、和读课文，明确节奏。
学生边随录音轻声诵读课文，边标划节奏。注意复杂长句。
3、跟读课文，掌握语调。
学生随教师的范读而读。第一段应读出舒缓陈述的语调;第二段应读出赞叹抒情的语调。
4、默读课文，领会文意。
学生运用工具书和注释，边默读课文边理解字意、词意、句意。
5、分读课文，总领全篇。
(1)男生读第一段，女生读第二段，说两段的不同：第一段主要是生活(蕴涵性格志趣)，是描述;第二段主要是赞语(蕴涵精神风貌)，是评论。
(2)女生读第一段，男生读第二段，说两段的关系：第一段中的“不慕荣利”与第二段中“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”相呼应。
6、译读课文，理解大意。
学生口头翻译课文，理解课文大意。
四、积累文言语汇
1、积累雅词：
闲静少言，不慕荣利造饮辄尽，期在必醉环堵萧然，不蔽风日
短褐穿结，箪瓢屡空忘怀得失，以此自终衔觞赋诗，以乐其志
2、积累名言：
好读书，不求甚解。
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
五、品析课文：
1、品味文中的九个“不”字，初识人物性格志趣。
(1)不知何许人不祥其姓字
——实不愿说，非“不知”“不祥”，可见先生的淡泊宁静。
(2)不慕荣利不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵
——忘怀得失，不追名逐利，可见先生的恬淡自足。
(3)不求甚解
——志存高远，不舍本求末，可见先生的胸襟开阔。
(4)不能常得不蔽风日
——安然自若，不为境所困，可见先生的开朗乐观。
(5)不吝情去留
——去留无意，不装模作样，可见先生的耿直率真。
2、品味细节，再识人物性格志趣。
(1)有会意，便欣然忘食
——可见先生专志乐学(好读书)。
(2)造饮辄尽，期在必醉
——可见先生洒脱不羁(性嗜酒)。
(3)衔觞赋诗，以乐其志
——可见先生高雅脱俗(常著文章)。
六、讨论问题：
1、文中哪此语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象?
(1)闲静少言，不慕荣利
——点出了五柳先生的隐者心境。
(2)好读书，不求甚解
——展示了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。
(3)性嗜酒期在必醉
——展示了一个率真放达的五柳先生。
(4)环堵萧然晏如也
——描绘了一个安贫乐道的五柳先生。
(5)常著文章自娱忘怀得失
——描绘了一个自得其乐、淡泊名利的五柳先生。
这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画了出来。
2、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?
明确：这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，
所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反应。
七、课堂训练：
1、说的训练：
联系诸葛亮《戒子书》中的“非淡泊无以明志，非宁静无以志远”谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法。
2、写的训练：
学习课文多层面写人的方法写自己，要求写出自己的性格志趣，200字左右。
八、布置练习：
1、背诵、默写课文。
2、完成课后练习二。
板书设计：
9、与朱元思书、五柳先生先生传、马说、送东阳马生序、诗词曲五首(人教版八年级教学设计)
21与朱元思书
教学目的
1、激发学生热爱大自然，热爱祖国文字的感情，培养健康的审美情趣;
2、培养学生独立阅读，鉴赏文学作品的能力，特别是培养对语言文字的感悟能力，并掌握一些初步的学习方法;
3、侧重在朗读，除读出情感外，还要求表现出作品的音乐美。
重点难点
1、强调朗读，在朗读的基础上，领会内容，深入体悟词语的表现力为重点;
2、引导学生通过想象与联想来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。
教学课时安排
一课时
教学用具
多媒体课件
教学内容和步骤
一、导入
(多媒体)“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带萦绕倘佯在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说……吴均的《与朱元诗书》一文就是其中的一篇，让我们一同去欣赏吧。
二、读
1、听读：明确读音和句读
(多媒体)欣赏：课文录音及画面，要求仔细听，并在书上记下读音、句读。
2、朗读：学生齐读和个人读相结合
点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理
三、学
1、自由朗读，对照课本注释，理解文章大意。
朗读：出声散读课文;圈出不理解的词句，并相互讨论。
注意：以下几个句子的理解
风烟俱净，天山共色。==风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。
急湍甚箭，猛浪若奔。==飞腾的急流，比箭更快;汹涌的浪滔，与快马无异。
夹岸高山，皆生寒树，==紧贴两岸的山上，长满了常青(阴森森)的树木，
负势竞上，互相轩藐;==……，仿佛争着向远处高处伸展;
鸢飞戾天者，望峰息心;==那些像老鹰那样极想得到名利的人，……
横柯上蔽，在昼犹昏;==横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异;
疏条交映，有时见日。==稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。
四、析
1、理清课文结构
朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征?为什么?
(明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文就围绕这两句来写)
讨论：作者是怎样一步步展现“奇”和“异”的?
(请2—3个学生谈看法，要求：利用屏幕上的关键词句，语言流畅)
明确:
景奇山：“看”(高山寒树，轩藐成峰)
“听”(泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝)
异水：“清”(千丈见底、直视无碍)
“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)
2、明辨课文的主旨
全体朗读课文，可利用屏幕内容尝试背诵。
讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么?从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗?
(放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括。)
作者以侧面烘托的方法表现出山水之美，抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣
附录：关于吴均的生平介绍：
吴均：(496-520)，字叔庠,吴兴故鄣人，史书称他好学有俊才。梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。其诗多为与友人的赠答应酬，诗风以清秀为主。《梁书》说他“文体清拔有古气”，在当时被人称为“吴均体”，其文传世的大多是短小书信，如《与顾章书》、《与施从书》和本篇。总之，从生平可见：虽想奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。
五、小结
全文详写“山”略写“水”;写“水”的部分，详写静态略写动态;写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略得当。
六、练
(多媒体)1、请欣赏历代文人墨客对富春江美景的赞美。
唐朝韦庄称富江“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。
宋代苏东坡亦誉：“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”
元代吴桓赞道：“天下佳山水，古今推富春。”
可见，富春江的确是“奇山异水，天下独绝”。
2、请结合课文及上面的内容，并加上自己的想象，写一篇关于富春江的游记。
教学反思：加强朗读背诵;引导学生通过想象与联想来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。
22 五柳先生先生传
一、教学目的
1、感受五柳先生的性格志趣和精神气质。
2、学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点。
二、教学重难点
体会五柳先生的性格志趣和精神气质为重难点。
三、教学方法
以课文为基础，从深度和广度两方面拓展内容，加深理解。力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。
四、教学内容及过程
1、营造氛围，指导方法
怎样才叫读出了自我，就是要读得感同身受，入情入景。怎样才能达到这种境界，我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的四步骤。曰：“精取选、解其言、知其意、明其理。”我们不妨照此方法来读读今天要学的课文《五柳先生传》。)
2、初读课文，疏通字词
3、充分讨论，体会文意
a.五柳先生是一个什么样的人?文章介绍了他哪些方面的特点?
他沉默寡言，淡泊名利，家境贫寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。
b.文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点?
写他喝酒的篇幅最长，也最传神
c.我国古代诗文中有许多写到了酒，大家还记得哪些，我们来共同回顾一下。(曹操的《短歌行》，李白的《将进酒》等)大家看看这些诗都不约而同的与一个字联系在一起，哪一个字——愁，那么，我们来看看“五柳先生”为什么而愁呢?
d.这时候我们便可以讨论一下《五柳先生传》是不是作者的自传?要弄清这个问题，我们须先简要了解陶渊明的生平(陶渊明生平简介)。
4、归纳特点、仿写自我
a.归纳本文的写作特点。
本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗炼者不足重也。”孙联奎也说过：“不洗不净，不炼不纯。”本文正是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。
b.用极少的语言(一个段落，一句话)向全班同学介绍自我。在此之前，再向大家提供一个例子。
5、重温课文，熟读成诵
附录一：
陶渊明简介
陶渊明(365—427)一名潜，字元亮，浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少年时代由于受家庭和儒经的影响，曾有“大济苍生”的壮志。二十九岁出仕，但一直做祭酒，参军之类的小官。他早年便有爱慕自然，贪羡隐逸的思想。当仕途不得志时，就更怀念这种生活。所以，在这十多年里，他一直“一心处两端”，行动上也是仕隐不常。三十九岁时，他的思想有了很大变化，就在这一年，他亲自参加了劳动，因“耕植不足以自给”，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即解职而归。从此，完全走向了归田的道路。终年63岁。陶渊明的归田是对污浊现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路，在当时有一定的积极意义。
陶渊明的作品，现存诗120多首，散文6篇，辞赋3篇及其它韵文。
他的作品一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美。如《饮酒》、《归园田居》等晚年的《桃花源诗并记》，表现了他对理想社会的向往。
他的诗给人最突出的印象是平淡自然。往往通过朴素的语言，白描的手法，真率自然的抒写来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真象是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。
附录：
陶渊明诗选
《饮酒》
结庐在人境，而无车马喧。问君何所尔?心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山;山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。
《归园田居》(三)
种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月满锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。
教学反思：加强朗读背诵;感受五柳先生的性格志趣和精神气质，学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点。
23马说
教学目的
1•理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2•掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学要求
1•把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。
2•鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。
教学重点
理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点
1•难句译注
①“世有伯乐，然后有千里马。”
世：世上、世间。
然后，这以后。
世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。
②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”
是：这、这种。
也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为"啊"。
虽：即使。
能：能力，本领。
才美：才能美质，指马的能力和长处。
外见：表现在外面。
常马：普通的马。
安：怎么，哪里。
也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。
这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?
2•《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?
分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。从另一个侧面论证了论点。
本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。
课时安排
第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意
第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想
教学过程
一、导入
1、介绍作者
韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。
2、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
3、简介伯乐相马的故事
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
二、通读课文
1•教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2•学生读课文，并且讨论了解全文大意。
3•讨论：
①文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。
②伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。
③归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
三、分析课文
提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识?
明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。
世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。
提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
四、归纳课文。
中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
读了本文受到什么教育?
明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。
五、归纳写作特点
本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。
六、课堂练习：
l•教师领读全文。
2•分别指名学生逐段试背课文。
七、教学小结
八、布置作业
教学反思：加强朗读背诵，理解短文《马说》所阐明的深刻道理，
掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
24 送东阳马生序
教学设想
通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、介绍作者和作品
1.介绍作者。
学生自读课文注释①，教师补充：
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
2.介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音
嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰
四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容
1.文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子
回答。
明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间
2.作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因
3、文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?
4、作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?
五、加深对课文的理解：根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。
明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：
六、领会文章写作上的基本特点
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。
七、布置作业
教学反思：加强朗读背诵，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。
25诗词曲五首
一、教学目标：
1、了解前三首诗的作者及写作背景。
2、反复诵读，当堂背诵三首诗。
3、理解内容及思想感情。
二、教学安排：
两课时
三、教学过程
(一)导入新课
同学们在刚学说话时就已接触到了许多中国的古典诗词曲，学习古诗词曲对提高我们的文化素养，陶冶情操是有很大的帮助。今天我们学习五首古诗词曲，希望大家能当堂背下来。
(二)整体感知前三首诗
1、学习、欣赏《酬乐天扬州初逢席上见证》
(1)简介作者及背景
刘禹锡，唐朝著名诗人，刘禹锡被罢和州刺史返回洛阳，在途经扬州时遇到因病从苏州归洛的白居易，在一次宴会上，白居易写下《醉赠刘二十八使君》一诗相赠，对他二十年的形同流放的生涯表示同情，刘禹锡即兴写了这首诗回赠他。
(2)、老师范读课文，体会诗的感情和语气。
(3)、全班齐读。
(4)、赏析全诗
2、学习赏析《赤壁》一诗
(1)简介作者及背景
作者杜牧，晚堂著名诗人，在晚堂诗坛上，他与李商隐被合称为后李杜，人称小杜。以别于老杜。其诗感慨时事，抒写性情，诗风俊朗雄丽。
(2)背诵，当时检查。
(3)赏析全诗
讨论：你怎样看待杜牧在诗中的假设?
3、学习赏析《过零丁洋》诗
(1)简介作者与背景
文天祥：1278年兵败被俘，不堪屈辱两次自杀未死，后被押途中写下名篇《过伶仃洋》，以惶恐滩头说惶恐，伶仃洋里叹伶仃。和人生自古谁无死，留取丹心照汗青。的诗局表达了复杂而又放达的内心世界。
本诗是一首七眼律诗，其最后一联，广为流传。该诗先写自己的家国之恨和艰难困厄的遭际，最后表达了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。
(2)赏析全诗
提问：诗的前四句辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。描述了什么?
提问：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁一句表达了诗人怎样的心情?
(3)全班一起背诵。
第二课时
(一)导入新课
1、检查前三首诗的背诵情况
(二)讲析苏轼的《水调歌头明月几时有》
1.欣赏歌曲
2.简介作者及写作背景
苏轼，北宋文学家、书画家。与父苏洵、弟苏辙，合称三苏，词属豪放一派，对后代很有影响。
3、讲析全词
(三)课堂讨论
问：《水调歌头》中的小序是什么意思，它的作用是什么?
问：诗中作者凭想象描绘了一个美好的境界，他由什么事物引起想象的，又是怎样一步步展开这种想象的。
(四)讲析《山坡羊潼关怀古》
1、简介作者及写作背景
2、范读课文
3、学生齐读，体会感情和语气
4、赏析全词
5、小结
本曲表达了作者对劳动人民的同情，揭示封建社会历史的一个客观规律。
(五)布置作业
教学反思：加强诵读、默写;理解内容及思想感情。
10、《五柳先生传》教学设计(人教版八年级)
教学设想：
教学重点：了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。
理解五柳先生的“好读书，不求甚解”，了解本文多用否定句的特点。
教学方式：
以点拨为主，多练习诵读。
重点掌握与理解课文有关的词语。如“晏如、萧然、汲汲、戚”等。课文内容了解大意即可，不必逐字逐句的对译。
安排一课时
教学内容和步骤：
一、导入新课
在我国源源流长的文学史中，有一位特立独行、与众不同的诗人、文学家，他生活在东晋末年。当时，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。他不慕荣利、不为五斗米而折腰，挂印辞官;他品行高洁，偏爱“宁可抱香枝头老，不愿摇落北风中”凌寒傲霜的菊花;他志趣高远，曾为我们描绘出一幅风光绮丽、和平安乐的古代共产主义社会的优美画卷——世外桃源。他是谁呀——陶渊明(365—427)(板书)名潜，字元亮。
今天我们学习陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示已志”，表达自己的思想感情。
二、教师范读课文，要求学生听准字音、语调、画出不能理解的词句。
三、学生上黑板板书自己读不准的生字、理解不了的词和句子。
师生共同解决。
四、学生自由朗读课文，从中找出表现五柳先生性格、生活、志趣的词句。
五、分组齐读课文(两组一读)
六、引导讨论以下问题：
(1)文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象?
板书：
性格：闲静少言，不慕荣利
生活：环堵萧然，晏如不慕名利
五柳先生读书：好读书，不求甚解率真自然
饮酒：性嗜酒，期在必醉安贫乐道
写文章：常著文章自娱
明确：“闲静少言，不慕荣利”，突出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣：一是读书，“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;二是饮酒。“性嗜酒，期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生;“环堵萧然”，“晏如也”，描绘了一个安贫乐道的五柳先生;三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。
通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来，赞美了他安贫乐道的精神。
(2)陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?
“不求甚解”原意是：只求懂个大概，不求深刻了解，此处与陶渊明的“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，使欣然忘食”。他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解也是他率真自然性格的反映。
(3)“赞”语与前文有什么联系?
明确文后的“赞”语是作者仿照史家笔法加以评论性的文字。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。
(4)本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?明确：A、否定句由学生自己找。
B、正因为世人有种种追名逐利，矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高尚志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼、引人入胜。
七、总结全文
本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。
八、齐读课文，进一步理解文章内容。
九、布置作业
1、背诵课文
2、翻译课文
3、查找资料，了解陶渊明的诗歌与文章。
11、《五柳先生传》教案教学设计(人教版八年级)
【教学目标】
1.品鉴五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣，培养高洁的志趣;
2.背诵课文，积累“晏如、萧然、汲汲、戚戚、不求甚解”等文言词语。
【教学思路】
导入新课诵读课文，初步感知文意;
品鉴高趣赏析态度，品味五柳风致;
由人推己各抒己见，领略先生丰采;
知人论世以今鉴古，感受魏晋风度。
【教学过程】
一.导入新课。
魏晋时代，有许多特立独行的高人雅士，同学们想不想去见识一下?
我们今天就随同陶渊明一同去拜访魏晋时的一位高人——五柳先生。
二.初读课文，整体感知。
1.教师范读课文，要求学生体会感情基调，注意字音及停顿。
2.学生自读课文。
要求：有滋有味地读，有板有眼地读，互译课文，质疑字词，同时思考：课文是从哪些方面来写五柳先生的?教师巡视指导。
三.研读课文：由文及人，品评五柳先生的高情远趣及精神气质。
1.陶渊明是如何来写五柳先生的呢?哪个同学能给我们说说他的发现。
讨论明确：想要了解一个人物，不妨研究一下他的兴趣爱好。
2.你是如何评价五柳先生这些兴趣爱好的?
明确：读书适意，醉酒陶情，着文娱志。关注“会意”、“欣然”、“自娱”等词。表现了他的高情远趣。
3.五柳先生的“高”还表现在哪些地方，请你细读课文，找出来予以品味。
明确：隐姓埋名，深藏避世;不慕荣利;安贫乐道……
关注“晏如”等词语。
4.体会“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的思想境界。
其实，五柳先生无论是读书适意，还是醉酒陶情，无论是著文娱志，还是深藏避世，都缘于他的一种情怀，或者也可以说是他的思想境界——
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。(板书)
请学生翻译这两句话，注意“戚戚”与“汲汲”的意思。
请学生仔细品读这两句话。
四.品读课文：由人推己，与五柳先生对话。
学习文言文，不但要学习古代汉语的知识，还要学会与古人对话，从中汲取精神养分，通过前面的学习，我们对五柳先生已经有了较为充分的了解，那么，请问：你喜欢(欣赏)五柳先生吗?为什么?
在充分听取学生发言的基础上，教师引导：
明确：投影——
无论同学们是喜欢还是不喜欢，这就是本真的陶渊明，他的一切性情都和他生活的那个时代息息相关。魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代，然而却是精神史上极自由、极解放，最富于智慧、最浓于热情的一个时代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的时代。这种精神上的大解放、大自由，造就了魏晋时代特有的一种人格魅力，他们萧散、浪漫、旷达、真率，这就是魏晋风度，也叫魏晋风流。“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明就是魏晋风流的代表人物，是让许多人仰视的高士。
同学们生活在这样一个充满阳光的时代里，我们没有必要再像五柳先生那样消极避世，老师希望同学们在人生的道路上激流勇进，建功立业，兼济天下，同时，我们也不妨让自己活得萧散一些，旷达一些，真率一些，让我们——
诗意地栖居在大地上!
教学反思
语言是文化的载体，阅读教学，当披文入情，挖掘语言背后丰富的人文思想。本课教学，将字词教学融入对人物的品鉴过程中，力图做到“言“文”合一。同时，这是一篇人物传记，故将教学重点定位为品鉴五柳先生这一人物形象，并沿着由文及人，由人推己的思路，试图体现出“人”“文”合一的阅读教学理念
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